創新創業教育融入高職工業分析技術專業人才培養全過程的路徑研究與實踐
——以吉林工業職業技術學院為例*

張美娜

吉林工業職業技術學院，吉林 吉林 132013

創新創業，顧名思義，為培養學生的創新思維和實踐能力，創新創業教育理念應時而生，為高職院校培養人才的教育模式帶來全新發展契機。在當今激烈的市場競爭局勢中，社會對人才的標準越來越高，傳統的育人路徑已經無法匹配現代社會之于人才的要求，以此為導向探索出一條全新的育人路徑刻不容緩。工業分析技術專業未來從事崗位有工業原料及化學產品合成、結構分析等，在工業技術蓬勃發展的前提下，現代企業對于高素質應用型人才的要求愈加嚴格，高職院校畢業生創新創業能力的高低已經成為未來衡量和選拔人才的重要標準。但是部分高職院校在學生創新創業能力培養方面起步較晚，在專業課程和創新創業教育交互融合的過程中，各種問題層出不窮，因此文章就這些根源問題進行分析，并給出改良策略。

1 高職院校創新創業人才培養現狀

1.1 創新創業教育理念的缺失

我國高職創新創業教育課程起步較晚，發展歷程較短，并極大程度上受到傳統觀念的限制，造成了高校內部創新精神和創業實踐能力培養意識較為淡薄。另外當前有很多高職院校對于創新創業教育理念的理解存在一定偏差，有的教學工作人員將創新創業的價值取向直接定位于自主創業之上，而不是將其看作一個培養優秀人才的渠道，將其屬性定位限制的過于狹小，以至于造成有些高職學生對于創新創業的價值導向出現偏離。這種結果直接體現出部分高職院校在創新創業教育理念上存在一定缺失[1]。創新創業教育的初衷應該是從培養學生的能力出發，將其從單一的高職畢業生培養成具有創新精神和實踐能力的綜合性人才。

1.2 課程體系凌亂無章，與人才培養體系脫節

經過調查發現，大多數高職院校的創新創業教育還沒有被正式歸納到主體的教育體制中，屬性定位、課程設置等都還較為隨意和凌亂，課程的設置也缺乏嚴謹性和科學性。也可以說部分高職院校只是將其作為“就業指導”課程的系列講座進行處理，根本不具備獨立且系統的課程標準，甚至在講座內容和課時安排上都沒有一定的規劃，導致其和專業教育相互脫節。創新精神是一種較為抽象的表達，和現實的實操能力不一樣，沒有固定的原則和流程，在創新精神的培養上不可操之過急，必須在循序漸進中使得學生經過人文、科技等諸多方面的知識熏陶、滋養、內化，最終獲得創新精神和思維。創新創業能力的培養并非一日之功或者在投機取巧中就可以收獲的，其必須深深根植于教育領域，滲透進人才培育體系的核心，和其他專業相輔相成，從而形成創新精神和實踐能力。

1.3 實踐機會較少，實踐內容較為單一

創新創業實踐能力的培養為創業教育的高層次內容，實踐課程的開展，也是學生加速擁有創新創業能力的根本途徑之一。目前，我國高職院校創新創業教育依舊處于初級階段，創業實踐課程設置比例嚴重失衡，很多高職院校都存在共同的特點，即重理論，輕實踐。或者表面上為實踐課程的授課，但是在實踐設備和實踐場地上較為簡陋，無法滿足學生人人可以動手操作的愿景[2]。目前高職院校的實踐課程模式一般為幾臺較為老舊的設備，教師根據教材知識進行講解，并動手演示實驗過程，學生依舊處于被動的聽課地位，無法真實地進行創新實踐，或者實踐內容均為教材知識的重復練習證實，根本無法滿足學生對實踐課程的訴求。工業分析技術專業特質較為獨特，其實踐應用能力在未來就業上所占的比重嚴重超過理論知識的考核，因此實踐內容較為單一、實踐機會嚴重不足的問題成為制約該專業學生創新創業能力培養的嚴重阻礙。

1.4 師資力量的缺乏

工業分析技術專業創新創業能力培養所涉及的知識面較為廣闊，實踐性要求較為嚴格，需配合以應用行動為導向，在日常教學活動中教師要用真實的經驗引導學生，以體驗式課程風格為主進行知識的傳授。在這種教學要求背景下，對于教師的要求甚高，這也是工業分析技術專業學生創新創業教育是否能夠成功的關鍵步驟，創新創業教師在知識理論上要全面完整，在創業實踐上要具備一定的真實經驗。而縱觀目前高職院校創新創業教師，大多沒有實踐經驗，對于企業的真實管理方面幾乎為零，大部分教師都是思政專業或者輔導員在經過短期培訓后上崗教學的，這種教學資質無法針對學生創新創業能力提升給予一定保障，使得創新創業教學效果無法達到預設狀態。

2 高職院校工業分析技術專業學生創新創業能力培養新思路

2.1 引入階梯式人才培養模式

以提升工業分析技術專業學生創新創業能力為教育導向，重新建立人才培養體系，將階梯式人才培養模式引入教學模式中。階梯式人才培養是立足于傳統人才培養模式之上衍生出的新型創新創業教育載體，將人才培養的步驟劃分為三個層面，即初步認識、全面提升、綜合運用。而學生之間在學習能力和理解能力上是不盡相同的，因此高職教師可以遵循因人而異的學習方法，組織學生首先進行基礎性知識技能的學習，為學生創新精神的培養和創業實踐能力的生成夯實一定基礎，配合新穎的教學方法和原則，全面提升學生的創新創業能力，該步驟也是創新創業能力培養過程中的重點步驟[3]。最后，可以通過校企合作的模式來深化學生創新精神和創業實踐能力的培養，提升其就業競爭力。

2.2 優化課程體系

在創新創業視域下，重新規劃課程體系配比，并將教學內容和教學模式都立足于企業崗位需求之上，進行定向開展。高職院校教師可以邀請相關企業經驗豐富的責任人共同創建工業分析技術專業學生創新創業課程體系，對崗位工作任務、需求、條件等進行綜合歸納和篩選，秉持節省學習時間和減輕學生壓力的前提下，抽取具有代表性的典型工作項目向教學內容轉化。例如工業分析技術專業中涵蓋的重點檢驗項目有產品檢驗、藥物檢驗、食品檢驗等。將傳統教學知識體系中冗余的內容徹底解構，轉化教學重點，形成以企業剛需為側重的優質教學體系，以創新精神的培養和創業實踐能力價值的塑造為核心，滿足學生個性化發展追求[4]。

2.3 搭建多維度多元化創新創業實踐基地

實踐內容的豐富和實踐機會的增加是學生創新創業能力提升的主要途徑，可以在實際的工作環境中顯著提升學生的專業技能和獨立探究精神。高職院校可以自行建立該專業下學生的實踐基地，可以借助競爭場地、企業生產基地等實踐平臺，為學生搭建一個多樣化、多層級的開放式創新創業人才培養平臺。在這個實踐平臺中，可以極大拓展學生的實踐能力，間接提升學生的創新創業能力，使得學生可以將學習到的理論知識全部內化為實踐能力，在實際的動手操作中查漏補缺，收獲真實的崗位體驗，進一步夯實學生創新創業技能。

2.4 強化創新創業師資團隊

從高職分析檢驗類專業實際情況出發，短時間內組建一支具有硬性標準的創新創業教師團隊具有一定難度，相關高職院校可以分情況進行教師的選擇。第一，選擇具備一定資質的“雙師型”教師團隊組合成為師資小組，針對專業基礎知識、創新創業課程內容和方向進行構建，需要保障這幾方面的內容都要以社會需求為基準。第二，由一名專業教師為組長，外聘一些具有相關經驗和能力的專家，針對創新創業大賽賽制、內容等方面展開專題講座，為學生解決針對性的問題，如心理、途徑等方面。第三，融合信息技術，聚焦校企合作，以合作企業先進的社會資源、設備、技術等為優勢，開通線上共享平臺，使得學生可以打破時間和空間的限制，運用線上線下雙學習的模式形成互動學習。第四，激勵制度，可以大力推薦創新創業教師參加一些競賽類、科技創新類活動，獲得名次者可以獲得高職院校提供的物質嘉獎和職稱推薦等獎勵，激勵教師繼續充實自身，為學生樹立良好榜樣。

3 結束語

以社會真實崗位需求為導向，培養符合區域經濟企業定位下的具有創新創業能力的綜合型人才，是未來高職教育發展下的必然趨勢。高職院校在推行創新創業能力培養時，要遵循國家教育方針，遵循人才培養規律，將一切教育計劃落實到位，滿足社會企業對于創新創業人才的標準。