例談如何在小學英語故事閱讀教學中利用簡筆畫發展學生的思維品質

【摘要】發展學生思維，培養學生良好的思維品質是英語學科核心素養的重要目標之一。在小學英語故事閱讀教學中，由于故事材料具有趣味性和系統性，教師若能充分利用好形象、直觀、靈活的簡筆畫輔助教學，就可以突顯故事情境，激發學生的閱讀欲，在理解故事的基礎上發展學生思維，從而慢慢提升學生的思維品質。本文主要舉例探討如何在小學英語故事閱讀教學中利用簡筆畫發展學生的思維品質。

【關鍵詞】思維品質;簡筆畫;故事閱讀;英語學科核心素養

【作者簡介】許容，廣州市天河區漁沙坦小學。

一、前言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，“義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養”。2014年，教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，其中提出了“核心素養”這一重要概念。核心素養是在英語課程標準上的延伸和發展。專家們提出了核心素養的四維目標，即注重培養學生適應終身發展和社會發展所需要的必備品格（思維品質、文化品格）和關鍵能力（學習能力、知識能力）。在英語教學改革探索的過程中，我們越來越意識到思維品質對于英語學科的重要性，可見發展思維品質是英語學習的重要目標。

思維品質是指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的水平和特點，主要具有深刻性、靈活性、獨創性、批判性、敏捷性和系統性六個特征。因為思維是智力的核心部分，因此在語言教學過程中教師要有意識地進行思維能力的培養。

二、在小學英語故事閱讀教學中利用簡筆畫發展學生思維品質的原理

小學英語故事閱讀教學，往往以精美的圖片和有趣的故事為載體，在故事的真實情境中，讓孩子進行觀察、感知、理解、概括、閱讀、表演、評價、創新等活動，理解、內化故事內容和語言。在此過程中，無論是低階思維如識記單詞、理解故事，還是高階思維如分析、評價等，都離不開思維訓練。因此，教師應著力于發展學生的思維品質，以更好地在英語教學中發展學生語言運用能力的同時，充分發展學生智力，從而全面提高學生的綜合人文素養。

平日教學中采用的簡筆畫，簡潔直觀、形象鮮明，容易引起學生的注意力。操作時快捷、靈活，利用簡單的點、線、面和組塊配以色彩就能表達清晰。而且不同的畫法可以使板書更加生動趣味，更具藝術性。同時這些簡筆畫可以在板書上保留下來和學生互動再現，啟發學生，拓展教學。

三、在小學英語故事閱讀教學中利用簡筆畫發展學生思維品質的策略

著名心理學家劉范指出：“即使是只要求兒童對抽象的數進行運算的項目，兒童往往也會借助于直觀的圖像來求解答，當解題遇到困難時，這種現象更為常見。”由此可見，圖片對于孩子的學習和思考起著很大的幫助作用。而操作方便靈活的簡筆畫更能為學生的思維帶來啟發。那么在小學英語故事閱讀教學中，如何利用簡筆畫來發展學生的思維品質呢？

1. 課前簡筆，開啟思維：激發閱讀欲望，激活思維品質的敏捷性和靈活性。英語故事閱讀的課前活動有很多，多以激起學生的好奇心和興趣為主，從而揭開故事主題。小學生觀察能力敏銳，思維活躍，因此“猜畫”能夠很好地激發學生的好奇心和學習欲望，使其主動思考，從而激活學生思維品質的敏捷性和靈活性。

例如，在教學開始就畫以下簡筆畫（見圖1），邊畫邊詢問學生：What's this？引導學生猜測Is it a...每多畫一筆，學生都會猜測不同的答案。如：Is it a box？ Is it a cup？ Is it a bag？因為操作迅速，變化較快，能夠時時傳遞有效信息，所以學生思維品質的敏捷性和靈活性能很好地得到激活。這些畫筆的簡單添加能充分調動學生去思考，在培養學生英語表達能力的同時，也開啟了學生的思維。最后當簡筆畫完成時，就可以自然引入故事學習。This is a boy. He is Mike. And he is very happy today. Why？ 通過簡單介紹、發問過渡到下一環節。當然也可以更改畫中人物的表情，通過展示情感變化，提示不同故事情節，設置懸念。而學生則已在剛剛的活動中熱身，求知欲被激起，能更好地投入課堂。

2. 課中簡筆，發展思維：引導閱讀理解，強化思維品質的深刻性和系統性。為了讓學生更好地理解故事，一般故事都會有插圖，但也有純文本故事閱讀。無論是哪種，在故事理解環節，寥寥幾筆簡筆畫都能很好地為教學服務，加深學生對故事的整體理解和記憶。由于簡筆畫隨機自如，可以做到畫語同步，因此學生能對故事理解地更深刻。有情境有情節的故事更能讓學生整體感知故事的系統性，更好地主動思考，構建故事內容和語言文化。

例如在以下故事閱讀教學中，雖然文中有很多過去式的單詞和其他新詞，但是在畫語同步的過程中，邊學習邊簡筆畫呈現（見圖2），將散點信息進行關聯，梳理其邏輯性，學生理解起來就會較容易而且深刻，思維也會變得有序。

Last weekend

Father and son went fishing last weekend. It was sunny. They went to the river， prepared everything and started to fish.

Then they waited and waited. After a long time， they got a big fish. So they went back home happily.

Father put the fish on the table and took out a knife. He wanted to make a big meal with fish.

“Oh， no. Dad.? Please let it go. OK？”? Son said.

“Err…All right.” Father answered.

And then they went back and poured the fish into the river.

故事理解之后，在簡筆畫下面加上主要的動詞提示（見圖3），學生就可以借助板書復述故事。此過程中由于簡筆畫的簡潔、生動，給了學生支架，學生的判斷、概括、綜合能力得到培養，能夠培養《義務教育英語課程標準》中提到的“能在教師和圖片的提示下描述或講述簡單小故事”的能力。這種簡筆畫配關鍵詞的視圖效果，不僅能維持學生的學習興趣，而且這種逐步構建，能分解學習難度，幫助學生形成比較主動和系統的學習及思維習慣，這些也是核心素養中提到的需要培養的品質。

3. 課后簡筆，提升思維：挖掘閱讀成果，彰顯思維品質的創造性和批判性。故事閱讀課的常見拓展活動有復述故事、表演故事、續寫故事、評價故事等，這些大都能在簡筆畫的幫助下自然開展。這些閱讀挖掘，可以很好地彰顯思維品質的創造性和批判性。

思維的創造性是人類思維的高級形態，它是在一定目標指引下，調動一切已知信息，獨特、新穎且有價值地解決問題過程中表現出來的智力品質。以上面的“Last weekend”故事為例，在此教學設計的拓展環節，要求學生簡筆畫續寫故事。這個環節利用發散性思維，讓課堂看到更多的生成資源。

學生從“看簡筆畫”到“讀簡筆畫”再到“作簡筆畫”，思維逐漸趨于主動。每個學生的思維都被打開，各抒己見。而簡筆畫不要求學生一定要畫得漂亮或很像，所以人人都可以操作，短時間都能完成（見圖4）。我們可以看到學生的簡筆畫有正規的、有夸張的、有藝術的、有幽默的……在像與不像之間，天真直率，童趣十足，創意無限。

思維的批判性是敢于質疑的思維，是在主動思維中對已知或結論等積極辨析判斷的一種能力。在上述Last weekend故事閱讀教學的課后，增加了一個為你喜歡的續寫作品點贊的活動。學生只需要在喜歡的作品下面畫一個和現在微信點贊一樣的心形圖案，就可以完成點贊活動，然后在后續活動中進行評價。這種簡筆畫提供了一個評價方式，而每個學生評價的角度不同，想法各異，不盲目跟隨大眾，這些全新的思維視角能帶來全新的認知。在分析和評價的過程中，慢慢發展思維品質。

四、結語

在小學英語故事閱讀教學中，簡筆畫的隨機自如，讓故事的呈現更加有趣;其操作迅速讓板書時時更新;其形象直觀、畫語同步讓故事情節更加系統連貫，可添可減可改的簡筆更是讓教學靈活，讓思維一直活躍。這樣的教學在上完課后，學生不再僅局限于語言知識的理解層面，更多的是養成了一種智力活動的思維習慣，這在當今社會無疑是非常重要的。總而言之，在小學英語故事閱讀教學中利用簡筆畫發展學生的思維品質，重在激發一個“趣”字，不忘一個“新”字，牢揪一個“情”字，鑄就一個“活”字。

通過簡筆畫輔助小學英語故事閱讀教學，啟發學生思考，有意識地培養學生思維品質，教師要做的是將語言教學和思維訓練合二為一。當然在實際教學中，要針對不同的故事閱讀教學，選取最適合的教學手段，靈活處理傳統教學輔助和多媒體科技，通過整合喚醒學生的提升意識，為學生的終身發展和社會發展奠定堅實的基礎，體現具有工具性和人文性雙重性質的英語課程對學生發展的價值。

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