基于智慧課堂的初中英語閱讀教學

一、課例背景

本課例是2020年“領航杯”江蘇省信息化教學能手大賽的展示課。授課教師為昆山市婁江實驗學校管春華老師。授課時長30分鐘。本課例在本次活動中獲特等獎。

二、教學分析

1.時代背景。無論是推進素質教育、發展學生核心素養，還是實施新課程方案，對傳統的課堂教學模式都提出了新的挑戰。經過剖析，傳統課堂存在諸多弊端。隨著大數據、人工智能的發展，教與學的方式都在發生變革。智慧課堂，指的是遵循國家各項教育教學方針、理念，利用高科技打造智能化、高效率的課堂。

2.教學內容。本課例的教學文本“What we eat and how we live”源自譯林版初中英語七年級上冊Unit 6 Reading。教學文本是兩篇應用文，主題語境為人與自我。作者從Kitty和Daniel兩位七年級學生的飲食、生活習慣出發，引導讀者養成健康飲食的習慣。文本結構清晰、思維嚴謹、語言精練。兩篇小短文都由兩段構成，第一篇的兩段分別介紹了Kitty's diet、Kitty's lifestyle;第二篇的兩段分別介紹了Daniel's plans、Daniel's diet and lifestyle。

3.學生。本課例授課對象為連云港某初中七年級學生，熟悉并能熟練使用智慧課堂的智能端應用工具。學生熟悉本課話題且有能力運用略讀、細讀等閱讀策略來判斷文本架構，獲取Kitty和Daniel日常生活、飲食習慣等表層信息，但讀后深層思考問題具有挑戰性。

4.教學目標。在本節課的學習中，學生能夠：

（1）獲取梳理文中有關Kitty和Daniel本人有關飲食、生活習慣的事實性信息;

（2）概括、整合、闡釋Kitty和Daniel生活是否健康、其原因及應對策略;

（3）聯系自身實際，總結如何擁有、養成健康的生活習慣。

5.教學思路。本節課建立在互動教學模式的基礎上，從頭至尾滲透著可視化教學理念。

（1）互動教學。 互動式教學模式涉及課堂教學的課前、課中、課后教學全過程，涉及學生與教師、學習伙伴、信息、資源等多維度互動。本節課中，互動主要體現在學生與教師、伙伴、信息資源之間。例如：本節課前的問卷調查，使學生與此話題相關信息進行了互動，激起了學生的閱讀興趣。

（2）可視化教學。整體來看，可視化教學理念貫穿整節課。利用可視化技術可以將思維過程的邏輯關系簡單、形象地表現出來。智慧課堂教學應有效結合各種智能技術及設備，將知識、數據、思維盡可能地可視化，進而促進學生思維的深度發展。本節課中，從一開始的語境中進行生詞教學到文本結構、內容的思維導圖呈現，都滲透著可視化教學理念，促進學生語言和思維的綜合發展。

三、教學過程

Step 1： Lead-in

1.教師呈現問卷調查二維碼，學生自行掃碼完成問卷：①What do you usually have for three meals？ ②How often do you do sports？ ③What do you like doing？

[設計意圖]

問卷調查使學生積極參與進來且激發學生對文本的閱讀興趣。

2.教師借助“擦除”功能逐漸呈現兩個卡通人物——Sponge Bob & Patrick Star，接著呈現Sponge Bob在哭泣的場景，學生猜測是因為Patrick Star生病了。緊接著引出看病時的health report，涉及diet和lifestyle兩部分。再通過“放大鏡”功能、視頻等視覺化信息引導學生探究Patrick Star的問題以及導致問題的原因。最后通過思維導圖與圖文結合的形式呈現Patrick Star存在的問題、Diet、lifestyle，引導學生口述相關信息。

[設計意圖]

通過豐富多彩的可視化信息創設情境，在情境中教授生詞，在話題上為閱讀做了鋪墊。與此同時，health report上diet和lifestyle兩部分也為后續閱讀做了結構上的鋪墊。

Step 2： Fast reading

1. skim and answer。教師讓學生掃讀并回答問題：①Who are they？ ②What is the article about？ ③Whose lifestyle is better？

2. scan and match：教師讓學生查讀并匹配段落大意。

[設計意圖]

通過skimming和scanning兩種策略來感知內容、結構，為細讀文本作鋪墊。

3. scan and think。教師讓學生查讀并找出Kitty的相關信息：Name?____________， Hobby? ?____________? ?， How long____________? ?， How often

____________，繼而引導學生進行深度思考：①Is dancing a kind of exercise？ ②Does dancing once a month make her healthy？

[設計意圖]教師在與學生互動的過程中，根據學生的問題和回答，引導學生進行深度思考，在老師的幫助下得出第一條健康小貼士：Exercise every day。

4.listen and complete。教師讓學生聽錄音，完成Kitty的飲食表（如下圖所示），并思考蘋果的好處。

Meals What to eat

Breakfast

Lunch and dinner

Between meals

[設計意圖]視聽結合，梳理出Kitty飲食相關信息，在此基礎上分析、回顧本單元Welcome板塊的諺語 “an apple a day keeps the doctor away”，帶領學生再次體會蘋果對于人體是健康的。

5.game。教師隨機抽取兩名學生，在教師機上以玩游戲的方式進行食物分類，其他學生則喊出他們心中的答案。

[設計意圖]通過學生與屏幕、信息、同學互動的形式，聯系生活實際復習鞏固所學詞匯，調整學生的學習方式，從而激起學生的學習興趣。

Step 3： Careful reading

1.Read and think。教師引導學生思考 “How often does she eat them？”，并指導學生重讀頻度副詞來體會答案，從而引導學生得出第二條健康小貼士。

[設計意圖]

重讀頻度副詞引發學生深度思考飲食的原則：食物本身沒問題，取決于吃的量、頻度。教師提供的學法指導幫助學生從大量信息中獲取自己所需的，從而提高閱讀效率。

2.Kitty's diet and lifestyle。教師呈現Kitty's diet and lifestyle思維導圖。

[設計意圖]通過可視化工具--思維導圖，呈現文章第一段有關Kitty的飲食、生活習慣，使得知識回顧變得直觀、一目了然，讓語言學習與文本理解同步進行。

3.Look and judge。教師選取兩組學生在教師機上完成角逐游戲，輪流回答有關Kitty的飲食、生活習慣問題。

[設計意圖]通過游戲的形式引導學生關注文本中的細節性信息，并對閱讀效果進行實時性檢測、反饋，從而激勵學生仔細閱讀文本。

4.What does Daniel like eating？ 教師讓學生閱讀文本并選擇答案，從而用天平的形式梳理出其飲食存在問題。

[設計意圖]通過可視化工具——天平呈現Daniel飲食結構失衡的特點，從而引導學生概括出第三條健康小貼士：Have a balanced diet。

5.Read and think。教師讓學生觀察文章插圖，找出Daniel身上存在的健康問題;并引導學生進一步思考：①Can we play computer games sometimes？ ②Why or why not？

[設計意圖]“看”是新課標指出的語言技能之一，“看”的技能有助于文字信息的理解。教師還通過逐層深入互動引導學生深度思考，得出第四條健康小貼士：relax in a right way。

Step 4： After reading

1.Read and talk。教師讓學生閱讀有關Daniel的計劃，思考：①What will he do？ ②Why does he plan to go swimming？ ③What sport do you often do？ Why？

[設計意圖]

教師在課文語境中教授新單詞，同時將文本與學生自身實際結合起來，促進理解，在此基礎上得出結論：life lies in exercises，實現語言學習與文本理解同步。

2.old diet/lifestyle & new plans。教師將Daniel之前的飲食、生活習慣設置在籃球上，學生以投籃的形式將籃球投到兩個籃筐——old diet/lifestyles， new plans中。

[設計意圖]學生通過與伙伴、老師、信息、資源等互動的形式，對文本信息進行歸類、概括。

3.Daniel's diet and lifestyle。教師將Daniel之前的飲食、生活習慣設置在籃球上，學生以投籃的形式將籃球投到兩個籃筐——old diet/lifestyles， new plans中。

[設計意圖]通過可視化工具——思維導圖，呈現文章第二段有關Daniel的飲食、生活習慣，使得知識回顧變得直觀、一目了然，讓語言學習與文本理解同步進行。

4.Kitty VS Daniel：教師呈現Kitty與Daniel文本信息對比圖，引導學生回顧文本信息。

[設計意圖]本文整體上由兩篇小短文構成，結構上屬于對比，教師設計了Cluster Web和Venn圖結合的導圖來呈現兩個人物的異同，可視化工具使得文本內容一目了然。

5.What can we learn from them？ 教師引導學生從diet和lifestyle兩方面入手，探討、總結本節課所學。

[設計意圖]此環節基于文本內容，而又高于文本本身。學生聯系自身實際，最后留在腦海中的必定是于自身有借鑒意義的建議。最后教師總結面對飲食、生活問題時的解決策略：look at your problem、look into the cause、look for advice、look after yourself。

6.回歸課前的問卷調查，分析調查結果。

[設計意圖]研究界認可大數據滿足3V特點，即規模性（Volume）、多樣性（Variety）和高速性（Velocity）。教師利用大數據對學生活動進行及時反饋，并通過可視化工具引導學生分析自身的問題，并將本節課所學運用到解決實際問題中。

四、課后評析

此節課很好地詮釋了英語學科智慧課堂的“4+N”特征，本節課中為“4+1”，“4”為智慧課堂的共性特征：教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化;“1”為本節英語閱讀課所體現出的聽說讀寫情境化的特點。智慧課堂教學中使用的信息化學習方法多種多樣，本節課中以自主式學習、體驗式學習、游戲化學習為主。

總之，本節課是將智慧課堂與英語學科教學完美融合的教學實踐課，很好地體現了信息技術對傳統教學的改良，是一次大膽的嘗試與示范。盡管如此，課堂教學僅為教學的一部分，如何將智慧課堂教學理念融入日常英語學習、教學，仍需要進一步探索實踐。

參考文獻：

[1]劉邦奇，吳曉如.智慧課堂 新理念 新模式 新實踐[M].北京：北京師范大學出版社，2019.

[2]謝幼如，邱藝.走進智慧課堂[M].北京：北京師范大學出版社，2019.

【作者簡介】謝程，和橋二中。