淺析小學數學教學中自主交流的有效策略

摘 要：《義務教育數學課程標準》指出：數學學習不能僅僅依靠單純的模仿與記憶，要創設自主、合作、交流的學習模式。在數學課堂上，教師應該給學生提供充分的參與數學活動的機會，在自主合作交流的過程中，真正習得數學的基礎知識，掌握基本能力，成為學習的真正主人。文章就將從數學活動中，如何促進學生自主合作交流這個角度，展開具體的論述。

關鍵詞：小學數學;自主交流;創設模式

一、 引言

在小學數學教學活動中，教師的職責是通過提供更多讓學生參與數學活動的機會，促進學生單純習得數學的基礎知識，掌握數學學習的基礎能力，夯實學科學習的雙基，形成數學學習的核心素養。我們應該以《義務教育數學課程標準》為依據，努力為學生構建自主、合作、交流的學習模式，激發學生濃厚的學習興趣，使數學學習變為一種學生自主自發的行為，師生關系和諧而健康，課堂多向互動，讓學生成為數學學習的真正主人。

在新課程理念的指引下，同樣的課堂，但是學生的思維方式不同，每個人往往會有自我獨特的見解和認知上的差異。在教學中，教師如何組織學生積極主動地進行探究活動，促進學生的自主合作呢？

二、 創設豐富的情境，滲透學法，培養學生的自主交流意識

數學課程標準明確指出：數學要為學生創設有趣的情境，激發學生對數學學習的興趣以及學好數學的愿望。小學生的思維還停留在形象直觀的階段，他們的邏輯抽象思維能力還尚未完善，而數學學科則是需要積極運用邏輯抽象思維的學科，教師只有積極從學生的學習、生活實際出發，從其已有的知識儲備出發，調動學生的情緒，把抽象的、枯燥的知識轉化為形象的、有趣的知識，才能夠為學生提供學習的強大動力支撐，促使其自主交流探索，提升其學習效果。所謂情境教學法，是學生產生數學學習行為的先決條件，教師在課堂上呈現給學生有鮮明的刺激性的各種數學信息，引導學生積極質疑猜想，喚醒其求知期待，從而能夠積極運用所學知識來解決所設定的問題。

（一）創設有趣情境，使學生真心樂學

合理地創設情境，是課堂教學的重要環節，可以快速集中學生的注意力，激發其強烈的學習熱情，構建知識之間的前后關聯，激勵探究。教師可以利用故事導入、角色扮演，或者聯系生活的方式，快速把學生代入學習情境，激發其自主探究知識的熱情，鼓勵他們交流合作，為新知識的學習做好鋪墊。

例如，在學習《認識分數》這部分內容時，筆者便通過出示小學生春游的情境引起學生的興趣，如小紅和小蘭一起春游，帶了4根火腿腸，2瓶飲料，1份蛋糕，該如何平均分呢？教師組織學生進行分組交流，學生很容易分清火腿腸和飲料的分法，到了分蛋糕的環節，學生便會陷入思考，這個該如何平均分呢？又該如何找到解決的辦法呢？此時教師可以讓學生拿出一張正方形的紙片，讓學生互相討論如何折出平均分的份額，并且涂上顏色，學生可以通過合作討論，得出二分之一是如何得來的。

（二）學法貫穿始終，使學生真心會學

數學課堂中，教師不僅需要為學生設計多樣化的教學情境，激發學生的學習熱情，同時還需要把學法貫穿始終，讓學生從最初對數字的敏感，對情境的關注，過渡到對知識體系的學習，對知識層次的深入，從而引導學生從問題的表面分析到事物的本質，從不會操作到會操作，從不會思考到會思考，學生真正成為學習的主人，在和同伴之間的助學過程中，懂合作，會交流，真正掌握所學知識，習得應有的能力。

例如，在教學“平方厘米和平方分米”這部分內容時，筆者充分讓學生展開自學，然后通過小組討論交流的方式，共同溝通所學習到的知識，提問：你學習到了哪些知識？請學習小組分別匯報，如毫米是比厘米小的長度單位，直尺上的一個小格子的長度就是1毫米，同時，他們還會看到直尺上的一大格恰恰是10個小格子，也就是說1厘米等于10毫米。并且，同學們可以同桌互動，學習會用毫米作單位去測量一些短小物體的長度，這樣的學習經歷，學生學習自己掌握了方法，同桌之間也增強了互動，學習的主體意識得以增強。

（三）著眼學習過程，使學生真心享學

課程改革著眼于關注學生的學習過程，及時評估學生的學習狀態，力求讓學生在學習中真正有所收獲，根據不同的教學內容，制訂不同的教學目標，結合學生的實際情況，選擇不同的教學方法，讓整個教學過程和諧民主。

例如，在教學“認識人民幣”的綜合實踐部分時，鼓勵學生學習超市擺攤購物的形式，讓學生自主設計售賣商品，自主定價，開設“跳蚤市場”，讓學生親身經歷自己花錢換算的過程，從而懂得了消費錢幣的找零過程，對人民幣的面值有更加深刻的認知，也對人民幣的計算過程更加熟悉，讓學生真正享受這個學習的過程。

三、 構建開放的課堂，發展思維，培養學生的自主交流意識

傳統的學習模式中，課堂是封閉的，教師占據主體位置，固定的授課模式是教師講授，學生聽講，講得多，互動少。新課程改革實施后，提倡自主、合作、探究的學習模式，即要把封閉型的課堂轉向開放型，即師生之間的互動要加強，教師不僅僅是知識的傳遞者，還是學生學習的指引者和激勵者，師生之間的交流從單向知識傳遞，過渡到知識引導、情感交流和能力提升的多方互動之中，學生積極發言，合作探究，發展其全面的思維能力。

（一）激發探究動力，開放學習課堂

在數學學習中，興趣是最好的老師，而且，鼓勵學生積極探究，會促使他們養成自主學習的好習慣。教師應該鼓勵學生從數學的角度來思考問題，來解釋和闡述數學知識。開放我們的數學課堂，讓全體學生享受共同學習進步的過程，并且能夠以課內為依據，向課外有效輻射延伸，構建開放的大課堂觀，課內課外有效銜接，用數學本身神奇的魅力去打動學生，喚醒學生自主合作的意識。

例如，在教學“正方形和長方形的特征”這部分內容時，筆者便告訴學生，課堂是大家的，希望大家積極參與，投入進來，盡情遨游在數學知識的海洋中。請大家小組合作，探究出長方形和正方形分別具有哪些特征？學生們便展開自己手中的學具，認真觀察探索，總結規律，最后得出：長方形和正方形都是由四條邊圍成的封閉圖形，并且有四個直角，長方形中，對邊相等，而正方形則是四條邊都相等。然后，繼續展開開放性的問題，請同學們探究教室里哪些圖形屬于長方形？哪些圖形屬于正方形？這樣一來，各個小組積極參與，產生濃厚的探究知識的欲望，不斷生成知識點，構建知識框架。

（二）營造探究環境，探索知識本源

在小學數學學習活動中，因為小學生思維還停留在形象思維階段，所以，對于知識的探索和挖掘，可以依靠動手操作的形式，在對手邊的學具拼一拼、擺一擺的過程中，豐富自我的感知能力，形成非常新鮮的表象，從而過渡到抽象知識的掌握上，即不僅要讓學生在看中學、聽中學，更要在做中學，進而讓學生明白知識來源于實踐的道理。在寬松民主和諧的探究環境中，真正探尋知識的本源，讓學生學習起來，對某一個知識點，不僅知其然，還能夠知其所以然，做到追本溯源，深入學習。

例如，在教學“平行四邊形的面積”這部分內容時，筆者鼓勵學生自己動手剪切和拼接，然后由同桌針對手中的平行四邊形進行探索求知活動，即如何利用割補的方法，把圖形進行轉化，從而推導出平行四邊形的面積公式。在小組匯報中，有的小組是根據測量底和該底對應的高得出的結果，有的小組是測量底和任意高得到的結論，還有的是測量底和臨近的一條邊得到的數字，不管是哪一種，都反映了同學們合作的思維過程，此時，我們應該繼續引導他們思考：為什么同樣的一個平行四邊形，每個小組探究出來的面積數字不一樣呢？問題出現在哪里呢？接著，學習小組繼續深入探究，通過拉伸平行四邊形的框架實驗，會得到結論：平行四邊形的面積大小，只與底和對應的高有關，和相鄰的邊并沒有關系。這樣一來，教師給學生創造了民主的探究環境，學生會主動探尋到知識的本源。

四、 設計多樣性問題，激發思考，培養學生的自主交流意識

合作是人類生活所必須具備的形式，它是人類社會賴以生存和發展的動力。在小學數學課堂上，教師可以巧用合作，讓每個同學的智慧碰撞在一起，并且提升學生的合作意識和競爭精神，以問題激發創新，以問題鼓勵思考，從而發現實質性的問題，并且因材施教，對癥下藥，尋找到真正的解決辦法。

（一）精心設計問題，促進合作交流

問題是數學學習的核心，是學生展開思維活動的起點，教師如果能夠以精心設計的問題打開學生的思路，會極大促進學生創新意識的培養。課堂上教師提出的問題過于簡單，學生不需要經過思考就能回答出來，很容易導致學生養成惰性思維。所以教師的問題要有一定的難度，還要有一定的梯度，為學生自主探究知識注入新鮮的活力。

例如在教學“能被3整除的數”的相關特征時，上課之初，教師便可以設定一個問題，即隨機給出一些數字，學生判斷一下這個數字能否被2整除，能否被5整除，然后，看看依靠判斷末尾數字的辦法是否看出這個數字能被3整除，問題拋出后，學生會自主進行判斷，很快找出被2或者5整除的數字，但是在判斷是否能被3整除時，遇到障礙，然后在師生共同探究下，學生懂得了一個數是否能被3整除的特征，則是把幾個數位上的數字相加之和能被3整除，則這個數字能夠被3整除。接著，小組之間的學習熱情愈加高漲，一直沉浸在探尋新知的氛圍中。

（二）引導解決問題，督促自主學習

當教師拋出一個問題后，要給學生留有充足的思考空間，讓學生通過自主思考，合作交流之后，對百思不得其解的問題找到解決的方案，讓他們的合作學習彰顯成效。學生面對教師提出的問題，學生會根據自我的知識積累和生活經驗，通過觀察、實驗、推理、操作等，對新知進行推導和驗證，得出數學的新思想，找到解決問題的真實策略。

例如在教學數學活動“春游中的活動”時，教師給學生提供充分的數據，以“春游”為主線，讓學生從學校和班級的角度，設計出合理性的方案，如包車問題、路線最佳設計問題、營養餐飲搭配問題等，都可以在小組之內展開討論，設計出最佳活動方案。讓學生真正體會到自主合作帶來的收獲，懂得從現實生活出發，探尋最優方案的數學思路。

五、 結語

綜上所述，在新課改的大背景下，響應構建自主、合作、探究的教學模式，引導學生學會合作，大膽進行教法創新，創設豐富的情境，構建開放的課堂，提出精當的問題，把學習的主動性交還給學生，徹底釋放學生的潛力和才華，培養其自主合作的品質，為將來的學習和生活奠定良好的基礎，從而成長為真正的會學習、會創造的高素質人才！

參考文獻：

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作者簡介：張彩梅，江蘇省揚州市，江蘇省揚州市廣陵區東花園小學。