高等學校數(shù)字媒體專業(yè)實踐教學模式的研究

摘?要：21世紀知識和藝術(shù)都發(fā)生了重大變革，在新媒體推動下數(shù)字媒體發(fā)展趨勢明顯，盡快適應數(shù)字媒體人才培養(yǎng)內(nèi)容和模式需求，達到企業(yè)實踐操作要求，數(shù)字媒體專業(yè)教師注重教學實踐層面的追求與目標，高等學校在數(shù)字媒體教學實踐的重點基于以工作室為核心、項目驅(qū)動、以賽促學的教學模式。當下數(shù)字媒體專業(yè)教學研究需要一些思考，重新整理了實踐對教學研究多層內(nèi)涵，這種教學實踐以學生為主導，轉(zhuǎn)化學生的求知過程和強化學生藝術(shù)創(chuàng)造，開拓了學生思維能力、創(chuàng)新意識、應用型教學實踐能力，實現(xiàn)了學生知識技能與企業(yè)需求項目相契合，深化了實踐教學改革，全面提升實踐教學教育質(zhì)量的核心要素。

關(guān)鍵詞：數(shù)字媒體;教學模式;創(chuàng)新

早期的數(shù)字媒體本科教學中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展推動數(shù)字媒體技術(shù)的發(fā)展，實踐在學生發(fā)展上占據(jù)一定的空間，實踐是一種可視化的創(chuàng)造，反映了人對自身以及外部世界的關(guān)鍵問題，存在于人類各個活動的方方面面，教學主動創(chuàng)造的社會實踐活動，正是這種人為性決定了教是一種價值負載的活動。實用性和人本化已經(jīng)融入教學實踐中，這種高度是一種實踐性思維。如今科技的發(fā)展，對現(xiàn)代人的專業(yè)實踐活動有著深刻的意義，滿足教師和學生之間的個體發(fā)展，實踐性教學具有一定的促進作用。

一、高校數(shù)字媒體專業(yè)深化教學改革必要性

新媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，同時確定高校實踐教學的風向標，傳統(tǒng)的教學更多專注于技術(shù)的培養(yǎng)，縱觀近年來交互設(shè)計的技術(shù)與動畫的技術(shù)并無太大的突破，高校數(shù)字媒體的教學專業(yè)課程設(shè)置與當下社會發(fā)展的形勢極其不適應，這必然要求我們對數(shù)字媒體人才的培養(yǎng)有鼓勵創(chuàng)造意識。因此可以看出，高校教學專業(yè)培養(yǎng)的教學知識技能層面上，培養(yǎng)的路徑當從核心技術(shù)轉(zhuǎn)變，由點穿成線，由線轉(zhuǎn)面，產(chǎn)業(yè)的需求導向了教育的方向，人才培養(yǎng)的內(nèi)容是由教育方向決定的，教學模式依據(jù)教學內(nèi)容而定，學生個性化在教學實踐中確定了在因材施教，摒棄一刀切原則。

數(shù)字媒體相關(guān)產(chǎn)業(yè)還處在起步階段，大量的公司的需求都是代工與外包，由于經(jīng)濟增長點不斷加劇，造型數(shù)字媒體人才的缺口增大，就目前來看，過多培養(yǎng)技術(shù)的發(fā)展，這種現(xiàn)狀普遍存在，忽視了數(shù)字技術(shù)的創(chuàng)新性。高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)對學生的要求還是師傅帶徒弟的模式，大部分學生還是缺乏有師傅帶徒弟的機會，也就是說大部分學生并未得到系統(tǒng)專業(yè)化的實踐，但是，高校的教學模式?jīng)]有真正地把理論學習和實踐學習系統(tǒng)化地結(jié)合起來。高校培養(yǎng)人才應該是將來產(chǎn)業(yè)中的有生力量，而在未來的產(chǎn)業(yè)只是注重技術(shù)的學習，并沒有系統(tǒng)化理論和實踐教學。數(shù)字媒體專業(yè)的形成也是自上而下的組成的，導致國內(nèi)數(shù)字媒體專業(yè)師資力量匱乏，主力執(zhí)教教師多是由美術(shù)老師轉(zhuǎn)成，培養(yǎng)學生模式多是相互借鑒，課程內(nèi)容相互學習，造成了有很多教學模式不明確。數(shù)字媒體在教育領(lǐng)域的應用，就基于課堂講授型的多媒體教學模式、個別輔導學習模式、討論學習模式、探索學習模式等諸多教育傳播模式。數(shù)字媒體本科教學中應用型人才培養(yǎng)模式還有待深化改革，突破現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中帶來的瓶頸。

二、高校數(shù)字媒體專業(yè)產(chǎn)學研的教學模式設(shè)計

應用型人才培養(yǎng)最全面、最廣泛的培養(yǎng)途徑是產(chǎn)學研，提出學生實踐能力、應用能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有深遠影響的整體性方案。實施產(chǎn)學研育人體系是必經(jīng)之路，教學改革的依據(jù)和基礎(chǔ)，掀起了培養(yǎng)應用型人才為服務經(jīng)濟社會發(fā)展的潮流。

（一）產(chǎn)學研教學的工作室教學模式

當我們還在積極探索教學改革的可能性，教學改革的問題在教學實踐中會不斷呈現(xiàn)，這個問題可以表述為，我們需要一個什么樣的教學改革？從教學改革的角度上講，每次都以實踐教學運轉(zhuǎn)的，一直強調(diào)強化實踐，以企業(yè)為主陣地，學生參與校企合作項目提高實踐能力的最主要的工具，為了工作室制度是提供產(chǎn)學研有力保障，強化一支符合應用型人才培養(yǎng)服務社會是教育改革緊急使命，共同構(gòu)成了“校企協(xié)同合作”與“雙能型”師資隊伍發(fā)展的基本景觀。學校邀請行業(yè)專家來校授課是改革內(nèi)容的必然;雙能型教師是實踐教學基本立足點，安排教師下企業(yè)了解市場狀況，教學、科研、服務型的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向。

雙能型教師是實踐教學改革的目標，這一點確立了實踐教學的導師制，盡管制定工作室制度，“教”的問題對于實踐教學是根本的，“學”的回應只是有限的意義。這個結(jié)論能得到整體方案的支持。那么，什么是教學之道呢？就是我們?nèi)粘Ｋ缘哪欠N研究教學系統(tǒng)的客觀規(guī)律。工作室教學過程和生產(chǎn)過程按照企業(yè)項目制定的方式執(zhí)行，導師在實踐的每個過程進行有效指導，導師以企業(yè)項目制定考核和評分標準，學生在實踐過程中出現(xiàn)的問題作為考核回應，企業(yè)項目制作過程作為考核重點，教學模式自下而上的將課程理論與實踐相結(jié)合。

（二）技能為主的教學體系

學生根據(jù)自己專業(yè)實踐方向選擇以企業(yè)項目，每組根據(jù)自己的技術(shù)重點形成自己工作流程和創(chuàng)作模式，流程制作模式規(guī)范化，教師提煉匯總教學資源幫助學生完成技術(shù)重點的突破點;解決了最后技術(shù)難點后，教師要形成系統(tǒng)化的教學體系;盡量能做到符合對學生的教學模式，理論和案例并行。每周將總結(jié)的相應的技術(shù)重點和難點，匯總學生問題，以PPT的形式共享、完善以及形成報告，以工作室傳幫帶的模式帶動整體專業(yè)教學的發(fā)展。

培養(yǎng)學生團隊式復合型人才模式，學生以小組的形式進行學習以及制作技術(shù)，學生根據(jù)自身的技術(shù)特點，將自己的知識、技術(shù)等通過計算機、互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)化為一種社會公共知識、公共技術(shù)。導師把這種公共技術(shù)普及到教學中，當工作室匯總所有公共知識、公共技術(shù)，學生按照學習的技術(shù)特點進行分配工作量，每個同學發(fā)揮自己的優(yōu)勢，學生完成項目并通過審核。

（三）三位一體的培養(yǎng)模式

制定“三位一體”的應用型人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)代性方案，以學校、企業(yè)、研究機構(gòu)為育人主體、以“學、用、創(chuàng)”三位一體為準繩，大舉教學改革的思潮。通過三位一體的專業(yè)辦學模式，數(shù)字媒體專業(yè)建立一套多元立體的評價體系，一方面學生和老師之間參與項目審核評價，教師引導學生，學生參與觀看，工作室模式的教學實踐活動，教師和學生之間能夠?qū)椖恐谱鞯娜瘫O(jiān)控;評價呈現(xiàn)出公開、高效的特征，教師引導學生技術(shù)實現(xiàn)過程，學生與學生之間進行自評和互評，通過反復評價對指標進行量化。第二個方面，企業(yè)通過驗收，選擇優(yōu)秀制作的項目進入企業(yè)，學生制作的項目得到真實的反饋。第三個方面，教師組團評價，由三名以上老師對項目制作進行評價，教師根據(jù)評價進行總結(jié)，對項目進行驗收和反饋結(jié)果，融入企業(yè)職業(yè)崗位評價準則，最終由客戶評價。這樣就建立了學生、教師、企業(yè)、學院、客戶、專家等多元化的評價體系。

產(chǎn)學研的教學模式以課程為基點，藝術(shù)和技術(shù)為專業(yè)特色的核心，培養(yǎng)學生實踐能力，把新產(chǎn)品引入課堂，將生產(chǎn)、學習、研發(fā)三位一體的培養(yǎng)模式，讓學生有服務社會的能力，把學校和企業(yè)用人的要求控制在一定范圍，堅持提高學生就業(yè)率為準則，為社會零距離輸入人才。

三、項目驅(qū)動模式的實踐教學方法

項目學習目前是一種較為合理的教學方法，教師和學生之間產(chǎn)生教學活動搭建的橋梁，能夠發(fā)現(xiàn)在學習過程中研究學生與教師之間關(guān)系，兩者怎么發(fā)展，又有怎樣的區(qū)別。

（一）項目學習促使學生健康發(fā)展

傳統(tǒng)的教學方式給同學們帶來的方式是發(fā)揮自己潛力，完成期末考核，自由發(fā)揮自己創(chuàng)新的能力，往往學生沒有通過具體的項目實踐，對于很大一部分同學來說，知識體系在考核過程做不系統(tǒng)，甚至有一部分的學生得過且過。反之，項目學習法把自主創(chuàng)造和企業(yè)商業(yè)目標結(jié)合起來，同時也為學生課程學習提供了全面的方向，其使命是的科學引導學生去討論、去爭取、去發(fā)現(xiàn)、去挖掘、去操作和去演示培養(yǎng)學生求異創(chuàng)新的思維習慣和思維能力，給學生足夠的信心和動力，培養(yǎng)學生積極健康地發(fā)展自己各方面的潛能，完善自己的人格，實踐課程中對學生學習方法具備良性循環(huán)的發(fā)展的特征。

（二）項目學習益于教師發(fā)展

項目學習需要從實踐中轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖慷?，教師通過整合實踐知識能力和綜合能力，教師在很大程度上也得到最高質(zhì)量教學，企業(yè)項目應用提高了教學實際的操作能力，熟悉企業(yè)項目最前沿的產(chǎn)品，依據(jù)項目整合課程資源，構(gòu)思項目主體結(jié)構(gòu)，指導學生實踐活動，引導學生在實踐中掌握技能，保證學生在課下業(yè)余時間也會自主研究技能，促進學生自發(fā)學習的能力，正如德國教育家第斯多惠曾經(jīng)明確地指出：“教師不在于傳授本領(lǐng)，而是激烈、喚醒、鼓舞，從而迸發(fā)出智慧和創(chuàng)造。”

（三）項目學習區(qū)別于傳統(tǒng)教學

當我們回顧到傳統(tǒng)教學模式，教師只需要在課堂上講授課本的知識內(nèi)容，教師安排好教學目標、教學內(nèi)容、教學重點、教學難點，教師按部就班把課本知識傳授給學生。但是項目學習法不同于傳統(tǒng)教學模式下，項目學習是依據(jù)項目的應用型，項目學習法激發(fā)學生的能動性和創(chuàng)造力，為了確保每個學生都能主動參加項目學習，制定與企業(yè)相適應的考核制度，項目學習按階段考查學生參與對象、主題、目標、課程內(nèi)容、活動階段、預期成果、成果展示方案等。項目學習法的從實踐教學到理論教學，專業(yè)教學轉(zhuǎn)向商業(yè)經(jīng)營，教學活動走向生產(chǎn)活動，校企合作雙向協(xié)同辦學，企業(yè)、政府和社會共享教學資源，建立市場接軌的服務型教學體系。

數(shù)字媒體的發(fā)展離不開新媒體技術(shù)的發(fā)展，項目的內(nèi)容與教學生產(chǎn)活動適應產(chǎn)業(yè)需求，藝術(shù)與技術(shù)的契合正好恰恰與數(shù)字媒體專業(yè)相適應，在項目教學中形成專業(yè)特色，以就業(yè)為導向，洞察社會未來發(fā)展的需求緊跟行業(yè)趨勢的發(fā)展。

四、數(shù)字媒體專業(yè)“以賽代考”的實踐教學設(shè)計

數(shù)字媒體專業(yè)是一個直觀的動態(tài)發(fā)展的學科，反復循環(huán)的主流是認識到實踐的特點，以賽代考教學設(shè)計適應數(shù)字媒體學生學科發(fā)展的特點與規(guī)律。注重數(shù)字媒體專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建，提高學生實踐教學的質(zhì)量和效果，實踐教學體系能夠提升專業(yè)綜合能力，實踐教學體系要充分尊重學生的個性發(fā)展。

教育廳主張的學科競賽也是考慮到高校教學實踐的方方面面，學科競賽成為教學實踐的中心點，學科競賽融入課程為目標，依據(jù)競賽課題為主線，并且讓學生按照每個環(huán)節(jié)進行設(shè)計與制作，他們有序地按照課題的環(huán)節(jié)對每個模塊進行安排，每個模塊以理論為基礎(chǔ)，將技術(shù)有效地融入進去，每個模塊提出知識體系世界觀，提出的世界觀給出有效的方法論，學生通過文字描述提出問題，教師把學生關(guān)鍵性問題融入課題競賽每個模塊中去。這樣，能反饋出學生在教學實踐中考查學生的對課程的學習程度。另外，老師與學生在問題交流之間產(chǎn)生互動，教師能把控學生在學習的過程中到了一個怎樣的程度，考查學生難點和重點的掌握，查缺補漏。學生在課題制作階段，鼓勵學生大膽猜想—引導論證—得出結(jié)論的方法，教師可創(chuàng)造情境，啟發(fā)學生多角度、多層次的思考，教育家陶行知講述“發(fā)明千千萬，起點在一問”，問題是關(guān)鍵，引導學生逆向思維和聯(lián)想，培養(yǎng)學生發(fā)散思維，如一題多解和一題多變的方法，喚起學生創(chuàng)造性思維的能力。

科學而多維的考評方式對教學起著促進作用，教師可以依據(jù)數(shù)字媒體專業(yè)學生競賽課題的特點，建立科學考核機制，以賽代考的教學模式對學生考核。項目小組學生自評，多位教師可以依據(jù)學生同一競賽課題進行評分，有利于幫助學生系統(tǒng)地完善競賽課題，對于競賽課題進行評級，通過實踐改善教學方法，從核心能力課程和技能大賽找出實踐教學的不足，把不同層次的學生進行問題匯總，實踐課程中的問題與科學性的綜合實驗設(shè)計結(jié)合起來，建立一個管教學的良性互動機制，其目的是為了培養(yǎng)他們勇于探索、勇于創(chuàng)新、善于思考的綜合素質(zhì)，達到生動、直觀、多角度、多層次的展示數(shù)字媒體專業(yè)以賽促學的內(nèi)在規(guī)律，促進學生全面發(fā)展。

五、結(jié)語

高校創(chuàng)新型人才的競爭與核心面臨著巨大壓力，數(shù)字媒體專業(yè)不僅被列入方案視野，而且被賦予了重要使命，數(shù)字媒體專業(yè)是藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的專業(yè)，其知識結(jié)構(gòu)很有應用性，當今社會下對產(chǎn)學研如何教學改革提出了整體性方案，教學改革的根源在哪里？我們考慮到應建立產(chǎn)學研、項目學習、以賽促學等多元化實踐教學目標為核心觀點。教學與實踐不是流于簡單的口號，這也是當下探索實踐教學的基本問題。反之，強化實踐教學的探索，在當下提出的說法并不能直接兌現(xiàn)，這個主張在我們教學改革中少走了彎路。

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項目：2020年安徽新華學院校級質(zhì)量工程項目教學改革研究與實踐項目，項目編號：2020jy029;2020年安徽省省級質(zhì)量工程“六卓越、一拔尖”卓越人才培養(yǎng)創(chuàng)新項目，項目編號：2020zyrc076;2019年安徽省大學生創(chuàng)新教育訓練計劃，項目編號：201912216005

作者簡介：徐磊（1988—?），男，漢族，山東棗莊人，藝術(shù)學碩士，講師，研究方向：數(shù)字媒體藝術(shù)。