合理運用思維導圖構建高效數學復習課堂的策略分析

摘 要：在小學數學課堂教育工作中，教師不但要改變以往灌輸數學知識理論的教育模式，而且要創新、優化數學課堂教育方案，合理運用思維導圖，借助思維導圖來梳理數學知識、歸納數學錯題、開展領域性復習、激發學生學習興趣、聯系生活素材，讓學生利用思維導圖構建完整的數學知識結構，鍛煉學生的數學思維能力、實踐能力、知識歸納能力，掌握探索數學知識的方法與技巧，讓學生在記憶數學知識的同時，培養良好的數學核心素養。文章主要探析思維導圖在小學數學復習課堂中的運用。

關鍵詞：小學;數學;高效;數學;復習;方法

以往的小學數學復習課堂活動存在一些問題，教師習慣于用習題訓練、背誦公式的方式來引導學生復習數學知識，這種題海戰術、理論灌輸式的數學課模式，很容易讓學生對參與復習活動存在抵觸心理，教師在復習課中主要充當一個決策者、主導者的角色，小學生完全喪失了發表自己復習觀點、想法的機會，不僅無法提高數學復習課質量，還不利于素質教育理念的落實，學生的思維能力、實踐能力有待提升。針對以上問題，教師要在小學數學復習課堂中運用思維導圖，讓學生掌握著繪制思維導圖、梳理數學知識體系的主導權，在自主探究、合作學習中深刻鞏固數學知識，構建趣味性、和諧的數學復習教育氛圍，讓學生更加自主、專注融入數學知識復習中，提升學生的學科綜合素質。

一、 在數學復習課中運用思維導圖的必要性

（一）讓難點數學知識簡單化

在小學數學復習課中，運用思維導圖能夠讓難點數學知識簡單化，消除學生參與數學復習課活動的抵觸、畏懼心理，從而能夠端正自身的學習態度，養成良好的復習習慣。在以往的小學數學復習課中，教師會讓學生復習全部的數學知識，學生的復習過程缺乏針對性、目的性，無法取得理想化的復習效果。只有在小學數學復習課中運用思維導圖，才能夠讓難點數學知識簡單化，迅速在繁雜的數學知識中提取重點、難點知識，為學生提供精準的復習導向，這樣學生可以節省更多的復習時間、復習精力，最大限度提高數學復習課活動的有效性。同時，在小學數學復習課活動中運用思維導圖，能夠提高學生參與復習活動的主觀能動性，把重點、難點數學公式利用思維導圖匯總在一起，能夠提高學生的解題效率，減輕學生的數學課業負擔。

（二）讓抽象的數學概念更為具體化

在小學數學復習課活動中運用思維導圖，能夠讓抽象的數學概念更為具體化，鍛煉學生的數學知識認知能力、理解能力。思維導圖可以用關鍵詞和圖形的方式來展示數學知識體系，讓學生的復習計劃更加科學、合理，降低學生運用、理解數學概念的復習難度，提高數學復習課活動的有效性。同時，借助于思維導圖，能夠把相關聯的數學知識清晰地關聯在一起，從簡單知識過渡為復雜知識，逐漸緩解學生復習的焦慮心理，增強小學生的全局意識和整體意識，鍛煉學生的知識分析能力。

（三）讓學生思考數學問題更為全面化

在小學數學復習課活動中，只有運用思維導圖，才能夠讓學生思考數學問題更為全面化，改變以往碎片化數學知識復習現狀，而是可以鼓勵學生動手操作、歸納梳理、主動思考，利用思維導圖來多角度、全方位思考數學問題，內化數學知識，讓抽象的數學知識更為系統化、可視化，利用思維導圖對現有數學教材知識進行補充、借鑒、學習，深化學生對數學知識的記憶和理解。同時，在數學復習課中運用思維導圖，能夠讓學生的思維方式更為系統化，挖掘隱含的學科思想方法，檢查各個知識分支搭配是否合理，讓學生養成善于反思、探索創新、獨立思考的學習習慣，鍛煉學生的事物辨析能力，形成良好的數學思維品質。

二、 在小學數學復習課中運用思維導圖的方法

（一）借助思維導圖梳理數學知識

在小學數學復習課活動中，教師要引導學生借助于思維導圖梳理數學知識，對學過的數學知識展開分析、匯總，這是數學復習課活動中最重要、最基礎的部分，以此來引導小學生樹立數學知識脈絡，構建完整的數學知識結構。在繪制數學思維導圖期間，教師要和學生共同把數學教材目錄、知識融入思維導圖中，以此來展示完整的數學教材的框架，通過知識中心圖、知識一級分支、知識二級分支、知識小圖標的邏輯關系，引導學生遞進式復習難點、重點數學知識，把章節題目當成一級分支，并且把章節中的核心內容當作一級分支知識中的關鍵詞，把需要重點記憶、學習的數學知識作為二級分支知識中的關鍵詞，并且圍繞小學生的興趣愛好、個性化學習需求，選擇趣味性的小圖標形式，讓學生有針對性、目的性地復習數學知識，提高數學復習活動的有效性。同時，教師可以把不同章節內容作為思維導圖中的中心圖，依次羅列、呈現數學知識，引導學生從中掌握數學知識復習規律、技巧。在以往的數學知識復習過程中，學生在后期的復習過程中，會忘記之前復習過的數學知識，只有借助于思維導圖，才能夠把數學知識關聯起來，以此展現復習課的作用，讓數學知識結構更為完整化。比如，在講解“平行四邊形和梯形”期間，教師可以圍繞數學計算公式、數學圖形類型落實復習活動，現在黑板中來展示思維導圖的關鍵詞，之后層層遞進來羅列不同類型數學圖形中的基本知識，之后把繪制思維導圖的主導權交給學生，讓學生對“平行四邊形和梯形”有更為全面、深刻的認知。

（二）利用思維導圖歸納數學錯題

在小學數學復習課活動中，教師要讓學生利用思維導圖來歸納數學錯題，這些數學錯題就是學生學習過程中的漏洞，只有把這些數學錯題歸納在一起，才能夠讓學生更為全面掌握數學知識。在以往的數學復習課活動中，通常都是讓學生解答數學試卷，之后統一講解數學試卷，在此過程中，學生雖然會做錯很多題，但是通常都是一帶而過，學生只是在試卷旁邊批注正確答案，當試卷講評課活動結束之后，學生對錯題的印象不夠深刻。只有運用思維導圖來歸納數學錯題，才能夠真正提高數學復習課活動質量。教師可以把數學錯題用思維導圖的方式轉化出來，思維導圖中的一級分支主要是記錄錯題的解題方法和思路，二級分支知識是介紹出現數學錯題的原因，其中可能是數學思維錯誤，也有可能是知識錯誤、計算錯誤，三級分支知識記錄正確的解題思路、方法。教師也可以引導學生寫出四級分支，對數學錯題展開說明、補充。比如，在復習“長方體和正方體”數學知識期間，教師可以讓學生把章節中的數學試卷、數學練習冊錯題用思維導圖的方式整理出來，其中包含了長方體與正方體思維導圖內容，按照數學思想類、新概念類、技巧類、圖形類、粗心大意類、概念模糊類來寫主題，并且要在分支中記錄數學錯題，在其他分支中記錄正確的解題方法與解題思路，讓學生深化對數學錯題的記憶和理解，掌握難點、重點數學知識。

（三）用思維導圖開展領域性復習

在小學數學復習課堂活動中，教師要用思維導圖開展領域性復習，讓學生在復習完某領域數學知識之后，用思維導圖進行整理與歸納，把相同類型的知識融合在一起，從中來探索數學知識規律，達到由此及彼、舉一反三的復習效果。比如，在復習“圖形面積”數學知識期間，教師可以把學生學過的圓的面積、梯形的面積、三角形的面積、平行四邊形的面積、正方形的面積、長方形的面積中的推導公式，用思維導圖的方式整理出來，讓數學知識系統化、網絡化。又比如，在復習“統計和概率”“圖形和幾何”“數和代數”“數學思考”數學領域知識期間，教師可以利用思維導圖把這個領域知識分成各個板塊，比如，“比和比例”“式和方程”“數的運算”“數的認識”等板塊，讓學生利用思維導圖把領域專題融合起來，讓分散的數學知識網格化，優化學生的數學知識結構。在領域性復習過程中運用思維導圖，教師一定要設定三步教學法，把繪制思維導圖的技巧和方法傳達給學生;讓學生主動探索數學知識結構，掌握數學知識之間的關聯性，繪制思維導圖;讓學生對思維導圖內容展開互動與溝通，掌握數學知識之間橫向、縱向的內在聯系，實現連點成片，逐漸修正自己的數學思維導圖。

（四）運用思維導圖激發復習興趣

在小學數學復習課活動中，教師要運用思維導圖來激發學生的復習興趣，讓學生獲得參與復習活動的動力，在復習活動中真正有所提升、修正、完善，讓學生在構建完整數學知識結構期間，培養學生良好的數學思維能力。在復習數學知識期間，教師要運用思維導圖幫助學生積累更多的學習經驗，為之后參與數學知識學習奠定扎實的基礎。比如，在復習“三角形”相關知識期間，教師可以借助思維導圖激發學生參與復習活動的主觀能動性，從中來構建完整的數學知識脈絡。在運用思維導圖過程中，教師要注重和學生之間互動、溝通，繪制和三角形相關聯的分支圖，幫助學生內化數學知識，提高學生的復習效率、質量，鍛煉學生的數學思維能力、實踐能力、創新能力。

（五）融入思維導圖聯系生活素材

小學數學是一門實踐性、生活化非常強的學科，在小學數學復習活動中，教師要融入思維導圖來練習生活素材，讓學生基于生活角度來復習數學知識，鍛煉學生的數學知識運用能力，強化對所學數學知識的記憶和理解。教師在讓學生繪制思維導圖之前，可以先設定一些生活方面的問題，讓學生用思維導圖的方式來整理問題、解決問題。比如，在復習“總價問題與路程問題”數學知識期間，教師可以為學生構建一個教學情境，讓學生在教學情境中充當不同的角色，其中有送貨員、銷售員、顧客等，讓學生基于自己的角色來設計問題，用思維導圖的方式來呈現問題計算、問題設計的過程，在此過程中，教師要給予學生之間互動、溝通的機會，讓學生理解，幫助學生構建完整的數學知識結構，鍛煉學生觀察能力、問題解決能力。

三、 結語

綜上所述，在小學數學課堂中，教師要展示出思維導圖的優勢、作用，以此來優化、改善數學復習課堂現狀，引導學生利用思維導圖來梳理數學知識、鍛煉思維能力，深化對所學數學教材知識的記憶和理解，提高數學復習課堂效率。同時，在數學復習課中運用思維導圖，教師要展示出合作者、指導者的教育角色，讓學生從中來探索復習的規律、技巧，師生之間共同構建高效化、理想化的數學復習課堂。

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作者簡介：

李蘭，吉林省延吉市，吉林省延吉市中央小學校。