教師“活化教學(xué)”能力的素質(zhì)結(jié)構(gòu)探討
——教育化知識的視角

卓 進(jìn)， 陳理宣

(1.內(nèi)江師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，內(nèi)江 641112；2.四川輕化工大學(xué) 教育與心理科學(xué)學(xué)院，自貢 643000)

一、教師“活化教學(xué)”能力問題的提出

教育要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)學(xué)力和健全人格，但事實(shí)性知識教學(xué)主導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)日常課堂，難以適應(yīng)人工智能時(shí)代帶來的挑戰(zhàn)，無法順暢實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與學(xué)生能力成長的有效轉(zhuǎn)化，需要根本性的改革來扭轉(zhuǎn)這一局面。在日常課堂教學(xué)邏輯中，知識是靜態(tài)的文本，教材是靜態(tài)知識的載體，考試的依據(jù)是文本課程，教師依據(jù)教材教學(xué)，教材演變?yōu)橹R唯一的客觀依據(jù)。在這種課堂教學(xué)中，極容易出現(xiàn)教師以教材為依據(jù)講授，進(jìn)行著客觀、權(quán)威、唯一、靜止的講授式灌輸，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生被動的、單一的接受知識和死記硬背。在此過程中，教師缺乏教學(xué)的創(chuàng)造智慧，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的創(chuàng)造智慧。在關(guān)于知識教學(xué)的改革思路中，杜威提出“以學(xué)生為中心、從做中學(xué)”的新主張，在中國有陶行知的生活教育理論、陳鶴琴的活教育理論作為改革知識教學(xué)的重要主張。但現(xiàn)實(shí)學(xué)校教育日復(fù)一日的教學(xué)實(shí)踐，大部分依然在重復(fù)赫爾巴特的知識中心教學(xué)模式。基于教育現(xiàn)實(shí)考量而言，既然知識教學(xué)的中心地位無法撼動，那么知識是怎樣被教、怎樣被學(xué)的方式本身值得重點(diǎn)研究。在“死教學(xué)”“活化教學(xué)”“活教學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)選擇上，“活化教學(xué)”目標(biāo)能夠適應(yīng)多數(shù)日常教學(xué)情境，是兼顧系統(tǒng)知識掌握和遷移能力培養(yǎng)的均衡目標(biāo)選擇。

知識教學(xué)本身的歷史變遷加速，凸顯了知識“活化教學(xué)”的緊迫性。……