財務管理專業實踐教學評價標準研究

羅喆

摘 要：隨著我國高等教育的深入改革，實踐教學成為培養高素質人才的重要教學方式。實踐教學作為鞏固理論知識、提升大學生對理論知識認識的重要途徑，是培養具有創新意識的高素質人才的關鍵環節。針對財務管理專業學生開展實踐教學，能夠有效實現應用型人才培養目標。本文通過對實踐教學相關內容進行闡述，進一步分析當前財務管理專業實踐教學評價標準的發展現狀，進而提出構建其評價標準的有效途徑，更好地實現培養人才的目標。

關鍵詞：財務管理專業；實踐教學；評價標準

財務管理專業實踐教學體系構建對于促進學生財務管理專業技能的提升具有重要作用，同時對于財務管理專業的長期發展也發揮著重要作用。隨著我國教育改革的深化發展，培養應用型人才已成為當前教育的重要目標，對財務管理專業進行相關的實踐教學效果評價能夠有效促進這一目標的實現。

一、 實踐教學相關內容概述

隨著我國經濟的深入發展，國家、社會對創新型人才的培養越來越重視，并出臺系列文件來加強高校本科教學工作，進一步提升高校教學質量。實踐教學主要是建立在理論知識與實踐知識的基礎上，通過實踐教學能夠更好地幫助學生掌握所學知識。俗話說，實踐是檢驗真理的唯一標準。在教育中長期發展規劃綱要中，明確指出，要把提高質量作為重點，堅持以服務為宗旨，以就業為導向，切實推進教育教學改革。對于今后的教育而言，要實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式，堅持學校教育與職業培訓并舉，全日制與非全日制并重，同時加強“雙師型”教師隊伍與實訓基地建設，提升職業教育的基礎能力。

在當前的課程改革中，課程作為改革的核心與難點，要堅持以實踐課程改革為重，而實踐課程的教學安排和設計是提高教學效率的重要條件。財務管理專業作為現今就業前景教學、報選較為熱門的專業，隨著高校財務管理專業擴招的影響，造成財務人員出現供大于求的現象。在實施的教育改革中，強調要培養應用型人才，這就要求財務管理專業的教學要以應用型為導向，建立適應當前社會需要的財務管理人才的實踐教學體系。現在由于人們對于財務管理的實踐教學本質認識方面存在欠缺，因此對于財務管理專業實踐教學評價建設也成為相對薄弱的環節。對于財務管理專業的實踐教學評價原則，當前主要遵循配比性原則、可行性原則、持續規范原則，在實踐教學設置過程中，要充分考慮將學生的專業技能與職業綜合素質結合發展，同時在這一過程中要考慮到教學活動的可操作性，對建立的評價體系要實現規范化、標準化，確保建立可持續性的評價體系。

二、 當前財務管理專業實踐教學評價發展現狀

財務管理專業作為財經類的專業，同其他相關學科的實踐教學一樣，具有操作性不高、模擬難以及虛擬性場景建立難的特點。隨著當前高校財務管理專業招生人數的不斷擴招，財務管理專業越來越受到重視，與此同時，財務管理專業方面的實踐教學內容也在不斷更新發展，但在這一過程中存在的問題影響了實踐教學的效果。應用型院校相較于其他類學校而言，財務管理專業課程的培養目標多是工作在一線的專業人才，這對專業學生的綜合素質有較高要求。

雖然財務管理專業教學實踐學時在課程總學時上的比例較高，由于假期時間、畢業生實習、畢業論文等環節占據相當大的學時，真正與實踐教學聯系緊密的學時所占比例較少。對于以上存在的情況，需要積極提升學校對財務管理專業實踐教學的重視程度，提高實踐教學課時所占比重，只有充足的實踐教學學時才能夠更好地保證實踐教學的教學效果，實現培養應用型人才的目標。由于財務管理專業的課程涵蓋通識教育課、學科的相關基礎課程、專業課等不同層次，同時不同的層次的課程有著不同的教學目標，有些課程內容可能包含一定的實踐教學內容。這就造成財務管理專業的課程設置之間存在一定的不對稱性，使學生無法將所學知識很好地銜接起來，進而影響財務管理專業培養目標的實現。

財務管理專業實踐教學課程設置的科學性直接影響著實踐教學評價的效果，由于課程設置的間斷性、對實踐教學課程不夠重視，當前對于財務管理專業的實踐教學評價體系設計存在不完整，需要完善。目前財務管理專業實踐教學多重視理論教學質量的評價，從而忽視對其質量的評價。實踐教學的內容也大多是與理論課、教師的教學評價為主，沒有關注學生實踐效果的評價以及實踐教學的長效機制，很少涉及學生綜合能力的提高。此外，當前的實踐教學評價主體較為單一，考核方式形式化，大多數的實踐教學評價是以校內教師的評價為主，缺少其他利益相關方面的評價，例如實習生主管部門的評價、相關實習企業的評價等。當前財務管理專業實踐教學方式仍采用傳統方式，不能夠綜合反映學生的各方面素質，其評價方式有待進一提高。

三、 構建財務管理專業實踐教學評價標準

面對多數學校財務管理專業實踐教學評價體系的不完善，以及出現的流于形式的、缺乏科學性的實踐教學考核體系，嚴重影響財務管理專業的實踐教學效果與質量。由于財務管理專業實踐教學的特殊性，要求其實踐教學的評價目標要具有實踐性、應用性。在今后構建財務管理專業實踐教學評價標準時，最為重要是要確定合理的評價目標，由原來重視學生理論知識的考核向實踐考核轉變，關注學生的綜合素質。對于實踐教學的評價目標的制定，要堅持總體培養目標和具體課程目標相結合，在評價的過程中要充分發揮總體目標的引導作用，將實踐教學評價落實到具體的課程當中，以便進行科學的評價。

實踐教學相對于其他教學方式而言，是一種較為綜合、復雜的過程，它需要多個主體之間的相互配合，包括教師、相關教學部門、學生、校外企業專家等主體。為進一步確保評價結果的科學性，在對財務管理專業的實踐教學評價中，要充分考慮對以上主體進行考核。教師作為與教學密切相關的主體，對實踐教學起著最為直接、全面的作用。同時，學生作為實踐教學的主體，在進行評價時，可以采取學生自評、小組互評等方式，充分發揮學生的主體作用。此外，校外企業、相關教學部門作為第三主體、宏觀指導的職能部門，對于實踐教學效果也有一定的影響，這需要他們作為第三方對財務管理專業實踐教學的整體效果進行評價，能夠最大限度保證評價效果的真實性、客觀性。

在構建實踐教學評價體系的過程中，科學的評價指標是一個較為重要的因素。由于財務管理專業在課程設置方面較為豐富，包括課程實驗、實訓、實習、畢業設計、校外實習等多個內容，實踐課程在其占據多數學時，實踐教學質量的好壞直接影響整體的教學效果。因此，設計出一種科學合理的教學評價指標體系成為實踐教學成功的關鍵。在實踐教學評價體系中主要包括三個維度：實踐教學條件、實踐教學過程、實踐教學效果。實踐教學條件是實施實踐教學活動的重要物質保障。對于這一維度的考核重點參考該實踐教學基地是否固定，是否符合財務管理專業技能的實習場所，以及是否有專人負責學生實習等。實踐教學過程作為教學中的重要環節，對其考核評價要重點考察教學是否達到實踐教學的目的。實踐效果的評價主要關注其是否達到了預期的效果，教師與學生在參與實踐教學的過程中，是否既鞏固了理論知識，同時又提高雙方整體的綜合素質。在這一項中，既包含學生自身的評價，又包含教師、相關教學部門、校外企業的評價。

參考文獻：

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