論小學數學教學中有效問題情景的創設策略

馬吳艷

摘要：采用創設有效問題情景的方式，可以獲得更好的數學教學成果，在盡可能吸引小學生的注意力的同時培養他們的學習興趣。問題情景的創設是重要的數學教學方式之一。但一些教師對問題情景的理解不充分，導致在問題情景的實踐過程過于形式化，目標不鮮明。針對目前在小學數學教學中的問題，提出能創設有效問題情景的解決策略。

關鍵詞：小學數學教學;有效問題;情景創設

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在現實教學中，部分小學數學教師對創設問題情景的理解有誤區，不僅導致情景教學法的優勢并未全部顯露出來，還出現了創設問題情境的現象。這使創設問題情景越來越形式化，教師并未真正理解創設問題情景，更未體會到如何利用恰當有效的問題情景使小學數學的教學更高效。

一、問題情景創設中存在的誤區

（一）教學目的模糊化

由于所教班級較多，教師的時間精力有限，致使教師未能充分了解學生的實際需求，通常通過網絡選擇與教材類似的教學情景直接用來教學，忽略了現實中學生的可接受性，創設的問題清景與學生的生活實際脫節。這樣的教學在目標不明確的同時還存在著與學生實際生活脫節的問題，使教師的教學水平和教學質量均得不到提高。

（二）建設問題情景極端化

由于受傳統教育的影響，一些小學教師過分強調學生的筆試成績。當學生遇到問題時，教師僅僅試圖讓小學生快速記住數學知識，而忽略了為問題設定情景的目的。這種教育沒有從實際情況出發及其通過問題的情況來認識問題的問題，導致解決問題的能力較差，小學的數學教育變成了錯誤的教育，小學生的全面發展是有限的。

（三）構建問題情景趨于形式化

在展示問題情景時，部分教師直接提出問題，沒有任何的過渡，整個過程枯燥無味，只重視形式的東西，使創設問題情景的方式缺乏趣味性，不能引起學生學習的興趣，很難吸引住學生的目光。具有一定挑戰性但難度不高的問題情境更受學生青睞，而直接提出問題，對問題的引進沒有逐步深人，忽略了問題情景的層次性，導致教學質量得不到提高。

二、實施有效問題情境創設的策略

（一）創設問題情境的真實性

任何事物的學習通過現實生活都能得到提高。數學源自生活，在生活中的應用非常多，在實際生活中，很多事情都可以從數學的角度來解釋。但這對數學教師本身的觀察能力有一定的要求，教師應不斷提升自己觀察事物的能力，將教材的知識與實際生活相結合，創設問題情景并鼓勵學生進行思考。這樣不但能讓學生高效的掌握數學知識，還能調動學生根據已有生活經驗和思維方式來解決實際問題，激發學生的學習興趣。

（二）創設問題情境的趣味性

蘇珊娜說：“在教育發生的所有變化中，最值得注意的是尋求知識的獲得過程而不是結果。”有句諺語說：“興趣是最好的老師”通過讓學生快樂學習來激發學生的動機是很重要的。通過給不自信的學生帶來多樣化設計來提高學生的學習興趣。學生生活的內容必須真實。根據學生的年齡特點，講究直觀易懂，并強調提問調動學生積極性。

（三）創設問題情景的可接受性

有了持續的興趣，學生們思考得更積極，思考得更有趣。根據學生的年齡特點、生活經歷、知識經歷、能力水平、一般認識規律、身心發展規律和生活實踐、學生認識到的問題情景、學生的積極思維，并且取得了明顯的教育效果，無效的問題設置可以減少。

（四）創設問題情境的思考性

有許多問題類型可以通過構建邊生活中的場景、操作和故事，同時，為了鼓勵學生在做題中中發現和解決問題，教師可以適當離開學生，提供自主性思考。在不影響課堂進度的情況下，可以鼓勵學生和教師分享不同的發現，學生可以為其他學生創造期望、搜索和發現場景，強調問題場景的開放性和思考性，達到更高的教育效果。避免創建無效的問題環境。

（五）創設問題情境的層次性

對于出現的問題應遵循順序強調層次性。它的特點是有淺遞進到難，教師對學生的引導顯得更為重要，尤其面對某些困難的問題。教師夠引導學生的過程中，要格外注重循序漸進，強調問題的因人而異，根據成績不同的學生講解不同的解題方法，并提供給學生積極思考的過程，使學生分清難易主次。

（六）創設問題情景的針對性

從教師和小學生的角度來看，問題情境的創造性目標出現，對于教師來說，學生應該在創設問題情境的時候就知道教材的內容，掌握教材的重要性和難度，并通過這些嚴重的難度建立目標問題的場景。所以在備課時，教師必須明確學生能達到的學術目標、教學方法和更有效的教學效果。

總結

總之，在數學問題情境的教育過程中，問題情境必須始終建立在數學本質的基礎上不要過分強調場景。小學數學教師在了解教材的同時，要積極主動地了解學生的學習需求，與學生互動，發現教育中的問題，不斷改進教學方法。提高教育質量，展示問題場景，實現小學數學教育的教育效果，讓所有的學生在某種程度上通過這種教育獲得收獲，通過提高學生的能力和提出問題來解決問題。

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