新課標下高中歷史課堂教學的有效性新探

趙本周

摘要：在新課程標準下，高中歷史教學要求不斷提高，如何通過行之有效的方法與策略，全面優化提升課堂教學有效性，成為新形勢下的重點課題之一。基于此，本文結合相關教學經驗，分別從借助信息技術，探究歷史人物等多個角度與方面，探討了高中歷史教學有效性的提升策略，闡述了個人對此的幾點淺見。

關鍵詞：新課標;高中歷史;課堂教學;有效性

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

歷史學科是高中教學階段的關鍵學科，是培養學生歷史綜合素養，拓展思維與眼界的重要載體。在新課標條件下，有必要強化課堂教學有效性，全面促進高中歷史教學質量再上新層次。本文就此展開了探討。

1借助信息技術，探究歷史人物

現代信息技術的快速發展及課堂實踐運用，為高中歷史教學有效性的提升提供了更為豐富的教學工具，使得傳統課堂教學環境下難以達成的教學目標更具實現可能。因此，教師應有意識地引入信息技術，利用信息技術引導學生探究歷史人物，創設生動形象的歷史課堂環境，將信息技術轉換為提升歷史課堂教學有效性的重要載體[1]。比如，教師可以信息技術為依托，在課堂教學中組織開展以“我最喜愛的歷史人物”為主題的討論活動，讓學生提前搜集相關人物的歷史資料，帶到課堂上和同學們進行分享交流。在此過程中，教師同樣應準備視頻、圖片、音頻等多媒體資源，向學生展示歷史人物所處的宏觀歷史背景，加深學生印象，使學生將歷史人物活靈活現地展示出來，創設形成豐富多彩的課堂教學環境。通過這種方式，可有效拓展學生歷史知識視野，感受偉大歷史人物的思想道德精神。

2利用情境教學，活躍課堂氛圍

高中歷史學科內容豐富，系統性強，具有相對完善的知識框架脈絡。在傳統高中歷史教學中，更多的教師傾向于采用“灌輸式”教學模式，不僅難以有效引導學生對歷史知識形成濃厚探究意識，而且無法充分挖掘歷史知識的精髓與魅力。對此，教師可運用情境教學法，引導學生走進歷史，使其仿若置身于風云變幻的特定歷史時代環境之中，感悟歷史知識的震撼，潛移默化地運用歷史的眼光看待問題、分析問題、解決問題，提升自身綜合素養。比如，在“辛亥革命”等知識點教學中，教師可結合當時歷史背景，將學生設定為那個年代下的一名普通勞苦大眾，站在社會最底層感受辛亥革命對社會生活帶來的多方面影響，把握辛亥革命是近代以來中國社會矛盾激化和中國人民頑強斗爭的必然結果。同時，通過歷史社會環境的點滴變化，更為深刻地把握辛亥革命的歷史背景、事情經過及所產生的深遠歷史影響[2]。

3培養學生自主探究能力，培養學生良好品質

高中生的思維方式日趨成熟，在自我約束能力的提升方面日臻完善，在自我意識的強烈主導下啟發形成了自主探究欲望。歷史教師應因勢利導，有針對性地利用學生的探究欲望，培養學生自主探究能力，培養學生勇于探索、積極探究的良好品質。在學生自主探究過程中，教師可設定特定問題，尊重學生在課堂學習中的主體性地位，使學生帶著問題去發現歷史、感悟歷史、品味歷史，挖掘蘊藏于歷史知識背后的無窮奧妙和魅力[3]。以“鴉片戰爭”教學為例，教師可根據學生學情特點，創設輕松愉悅的自主探究氛圍，將全班學生劃分為若干合作探究小組，以小組為單位討論鴉片戰爭的爆發背景和歷史影響，把握中英雙方簽訂的中國歷史上第一個喪權辱國不平等條約《南京條約》的具體內容。通過豐富探究形式，學生的合作精神將得到同步培養與提升，形成良好的表達與傾聽習慣。

4合理運用教學評價，增強學生自信

教學評價是提升高中歷史教學有效性的關鍵方式之一，對于精準有效發現學生學習中的缺陷與不足，改進教學方法與策略等具有直接作用。在教學評價中，教師應運用多元化的評價方式，構建多元教學評價機制，避免純粹地將學生歷史考試成績等作為單一評價指標。通過運用科學合理的教學評價，充分肯定學生在歷史學科學習中取得的進步，作出表揚和鼓勵，并及時指出學生不足，引導學生增強學習自信心，提高學生學習動力，并將教學評價結果作為調整與改進后續歷史課程教學策略的重要依據與參考。教師應注重構建和諧融洽的師生關系，暢通師生溝通交流的橋梁與紐帶，摒棄“師道尊嚴”的傳統固化思維觀念，注意傾聽學生內心深處的想法和需求，及時疏導與化解學生的消極情緒和負面思想，營造自由和諧的課堂氛圍。

5結語

綜上所述，受傳統歷史教學思維觀念的影響，當前高中歷史課堂教學實踐中依舊存在諸多薄弱環節。因此，在新課標高中歷史教學中，教師應圍繞具體教學任務目標，創新教學思維觀念，構建系統化的教學方法體系，引導學生在歷史的知識海洋中自由遨游，提升歷史綜合素養。

參考文獻

[1]吳耀陽.促進學生深度學習的高中歷史課堂教學方法研究[J].江蘇廣播電視報·新教育，2019（35）：301-302.

[2]倪雅琴，范勝德.基于“自主、交往、多元”理念下的高中歷史課堂教學[J].科教創新與實踐，2019（24）：117-119.

[3]李海兵.于學科核心素養提升的高中歷史課堂教學路徑探索[J].質教育（學生之友），2019（05）：221-222.