幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的措施研究

張南南

摘要：隨著社會(huì)的進(jìn)步，大家對(duì)于幼兒園教育越來(lái)越關(guān)注。幼兒園階段作為幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中一個(gè)不可缺少的階段，也越來(lái)越收到社會(huì)及家長(zhǎng)的重視。所以作為幼兒園來(lái)講，要積極改善教學(xué)模式，提升課程的趣味性，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)習(xí)參與感，本文探討了幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)結(jié)合的意義，得出一些兩者有機(jī)結(jié)合的具體措施，供大家參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;課程游戲化;區(qū)域活動(dòng);有機(jī)結(jié)合;措施

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在幼兒園階段，鑒于幼兒們都處在3-6歲的年齡段，是各種好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，而游戲是幼兒們能接受的最好的教育方式。幼兒教師通過(guò)對(duì)課程教學(xué)模式的改善，將課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況和本園的實(shí)際情況，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)素材進(jìn)行高效利用，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)的參與到游戲中來(lái)，在游戲過(guò)程中獲得有用的知識(shí)，提升幼兒的學(xué)習(xí)效率和效果，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力和環(huán)境適應(yīng)能力。

一、幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的意義

傳統(tǒng)的幼兒園的教育觀念，就是只注重最后的活動(dòng)完成情況，而忽略了對(duì)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不注重幼兒思維能力的鍛煉，導(dǎo)致幼兒對(duì)于知識(shí)的接受只能停留在表面，加之學(xué)習(xí)的枯燥性，極易影響幼兒對(duì)知識(shí)的興趣感。甚至有時(shí)幼兒園教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，將活動(dòng)設(shè)置過(guò)于豐富，沒(méi)有切實(shí)考慮幼兒的發(fā)育特點(diǎn)，不能很好的引起幼兒的共鳴，導(dǎo)致課程教授失敗，達(dá)不到應(yīng)有的效果。

結(jié)合3-6歲幼兒的年齡、生理特點(diǎn)和發(fā)育情況，幼兒園在課程設(shè)置的時(shí)候要充分考慮這些情況，將課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)可以為幼兒提供相對(duì)比較寬松、輕松的環(huán)境，課程游戲化可以最大可能的吸引幼兒們的注意力和興趣點(diǎn)，引導(dǎo)他們積極參與進(jìn)游戲環(huán)節(jié)中來(lái)，在游戲中積極探索、發(fā)散思維，在游戲中接受知識(shí)，而區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，可以對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)素材進(jìn)行豐富，更好的為游戲環(huán)節(jié)增添細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，將更多的教育內(nèi)容融入游戲中，使得游戲的目的更接近教學(xué)目標(biāo)。在吸引幼兒們注意游戲的同時(shí)，可以有效地將他們的思維投入到游戲活動(dòng)中，提高知識(shí)學(xué)習(xí)的效果。

二、幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的措施

課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合的目的是為兒童提供一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中積極自主地探索，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)幼兒的思維和學(xué)習(xí)能力。

（一）豐富游戲活動(dòng)形式和內(nèi)容

對(duì)于3-6歲的幼兒來(lái)說(shuō)，游戲是教育教學(xué)的主要手段之一，是幼兒們能接受知識(shí)教育最好的方式，在游戲方式的熏陶下，可以學(xué)到很多原本很枯燥的知識(shí)，達(dá)到寓教于樂(lè)的平衡狀態(tài)。幼兒教師要經(jīng)常與幼兒進(jìn)行溝通，切實(shí)理解幼兒的想法，對(duì)于游戲的需求，想要玩什么，想要怎么玩，然后根據(jù)課程的內(nèi)容與幼兒的需求進(jìn)行融合，活動(dòng)形式要豐富多彩，不能單一，否則也會(huì)消耗幼兒的興趣。

比如為了鍛煉幼兒的協(xié)調(diào)和合作的能力，可以進(jìn)行“兩人三足”的游戲，兩名幼兒作為一組，將一人的左腿和另一人的右腿綁在一起，設(shè)置終點(diǎn)，可以幾組幼兒一同進(jìn)行比賽，在保證動(dòng)作協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，看誰(shuí)能用最少的時(shí)間到達(dá)終點(diǎn)，如果幼兒反應(yīng)這種方式有些過(guò)于簡(jiǎn)單，可以在路上設(shè)置障礙，繞過(guò)障礙不能將其碰倒，再或者在障礙的基礎(chǔ)上一組的兩名幼兒要在前進(jìn)的路上合力完成一項(xiàng)任務(wù)，比如到終點(diǎn)取一點(diǎn)物品再拿回起點(diǎn)，還可以設(shè)置為接力的形式，看哪個(gè)組用時(shí)最短且拿的物品最多。在這個(gè)游戲中，同組幼兒要合作默契，勁往一起使，鍛煉了合作溝通的能力和平衡的能力。

（二）營(yíng)造良好的活動(dòng)氛圍

幼兒教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，利用游戲化教學(xué)對(duì)良好環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，與區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)和諧有趣的活動(dòng)情境，在教室的引導(dǎo)下，使幼兒主動(dòng)進(jìn)入情境中，開(kāi)始對(duì)游戲活動(dòng)的探索，這樣寬松放松的環(huán)境可以讓幼兒有一個(gè)自然的心理狀態(tài)，有問(wèn)題有想法可以主動(dòng)和教師進(jìn)行溝通和交流，主動(dòng)溝通自己的想法和創(chuàng)意，發(fā)散思維，對(duì)思維能力的培養(yǎng)有很大的幫助。

比如可以在圖書(shū)角進(jìn)行繪本閱讀比賽，根據(jù)幼兒自己的想法，在圖書(shū)角選擇自己喜歡的繪本進(jìn)行閱讀，主動(dòng)思考繪本中關(guān)于這個(gè)故事所有問(wèn)題，可以積極主動(dòng)的與小朋友一起交流，最后閱讀結(jié)束，可以進(jìn)行繪本的分享過(guò)程，鼓勵(lì)幼兒將自己看到的故事以自己的方式和語(yǔ)言進(jìn)行講述，還可以告訴大家，我從這本書(shū)里學(xué)到了什么，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)將心中的想法表達(dá)出來(lái)，通過(guò)小朋友和教師的鼓勵(lì)，增強(qiáng)幼兒的自信心，在講故事的時(shí)候還可以鍛煉幼兒的勇氣。

幼兒教育階段是幼兒學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，幼兒教師在這方面要積極、正確的進(jìn)行引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的積極性，激發(fā)他們想要學(xué)知識(shí)的欲望，同時(shí)幼兒教師也要積極提升自己專(zhuān)業(yè)水平，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)知識(shí)，善于利用現(xiàn)有的教育教學(xué)的資源，豐富課程游戲化的情境環(huán)境，將課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)和方式，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)積極健康向上輕松的學(xué)習(xí)氛圍，保障幼兒的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

1.劉艷.幼兒課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)結(jié)合的策略[J].文淵，2020，（5）：485-486.

2.何燕萍.幼兒課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)結(jié)合的思路探究[J].新課程，2020，（50）：88-89.