基于傳統文化主題的小學語文繪本閱讀教學組織策略

萬平

摘要：繪本是現如今受到小學生廣泛喜愛的一種圖書，包含繪圖、文字兩部分內容，其對于深化學生文章內容的理解有著重要作用。在新課改時代背景下，小學語文教師需要從實際角度出發，對小學語文繪本閱讀教學優化策略進行詳細分析，以期為今后開展的相關工作提供寶貴參考。

關鍵詞：小學語文;繪本閱讀教學;傳統文化

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在小學教育中，語文學科是較為主要的一門科目，也是學生提高認知能力、思維能力的一種有效方法與手段，對于學生成長而言十分重要。然而，受到學生自身年齡的限制，課上內容無法被學生完全理解，需要教師對其進行引導與輔助，而繪本就是一個較好的輔助性教學工具。因此，從實際角度出發，對小學語文繪本閱讀教學優化策略進行分析十分必要。

1 繪本閱讀教學的主要特點

繪本閱讀教學是在近幾年出現的一種教學方式，主要通過充分利用繪本中豐富的插圖以及精簡的語言來吸引學生，從而降低學生的語言學習難度，對于學生理解文字內容起到較好的輔助作用。在實際應用的過程中，繪本閱讀教學往往都是呈現出兩方面特點：第一，圖文并茂。繪本作為一種小學生閱讀材料，具有圖文并茂的特點，能借助形象的插畫內容向學生傳遞視覺信息，并讓小學生可以了解股市情節。小學語文教師必須充分利用繪本所提供的便利條件，引導學生對插圖內容進行思考，促使學生對文字性內容進行探索與學習，進而強化學生對繪本內容的深刻理解。第二，蘊含豐富情感。由于小學生正處于一個成長階段，對于外界事物的認知，往往是通過直觀方式來獲取，因此繪本中具有較多的情感內容，對于教師開展情感教育工作有所助益。繪本閱讀教學能讓學生在掌握語文知識的同時，還能不斷豐富內心、精神世界，幫助學生升華情感感悟，為學生今后的語文學習奠定基礎。通過合理運用繪本閱讀教學，一方面，能夠讓學生對繪本閱讀教學產生較為濃郁的興趣，并將這種興趣帶入課堂;另一方面，有助于培養學生閱讀習慣，讓學生從被動學習、閱讀向主動性學習方向轉變，為學生豐富人文情懷與內心、拓展視野等提供便利。

2 小學語文繪本閱讀教學優化策略

基于上述分析，小學語文繪本閱讀教學，有助于激發學生的學習興趣，也能夠幫助小學生更加直接、具體地了解有關知識內容，具有較好的實效性。這就需要教師在日常教學中不斷對教學策略進行優化，為各項教學工作的順利完成提供保障。

2.1 深度發掘繪本閱讀材料

閱讀是小學語文教學中的一個重要部分，而繪本的出現為原有的閱讀教學注入了新鮮血液，起到了一定的優化作用。在教學實踐中，教師可以對繪本材料中的內容進行深度發掘，在講授完基本的知識內容，還應該對一些潛在內容進行利用與延伸，從而達到深化課堂教學的目的。例如，教師可以利用《我爸爸》《猜猜我有多愛你》等繪本閱讀材料，為學生講授父母之愛，在講授完繪本材料內容以后，教師還可以拓展繪本教學，為學生講授傳統文化的有關內容，以及一些關于孝敬父母的歷史故事、成語典故等，讓學生視野能夠得到進一步拓展，也實現了對傳統文化內容的講授，符合新課程標準中的相關內容。

2.2 結合繪本內容創設交際情境

繪本閱讀教學，不光是為學生開展閱讀教學提供了重要的材料，同時也為口語交際教學創造了良好的便利條件。在實際教學中，教師完全可以借助繪本閱讀材料的內容，為學生創造一個口語交際情境與平臺，提高學生的口語交際與表達能力。比如，教師可以在繪本閱讀完成以后，讓學生根據繪本的內容進行續編，鼓勵學生對故事內容進行探討，也可以是在講授完成以后，鼓勵學生交流自己的想法、體驗，從而讓其在實踐中更好地掌握交際要點。

2.3拓展繪本內容，培養學生想象思維

繪本作為小學語文閱讀教學的輔助資源，應當充分利用，教師應指導學生積極進行閱讀內容的拓展。學生在繪本閱讀的過程中可以運用不同的方法，精讀、略讀等方法均可使用。在繪本閱讀完成后，學生可以進行仿寫，選擇不同的描寫對象模仿繪本內容寫作，促進學生寫作水平的提高，實現讀寫結合;也可以續寫，在閱讀完繪本之后，學生圍繞同一主題進行續寫，不限制具體內容和格式，充分發揮學生的想象力;還可以進行擴寫，學生在閱讀的過程中會有自己的觀點和想法，可以據此對繪本內容進行擴寫，加入自己的想法進行改編，在繪本閱讀的過程中學生可以充分發揮自己的想象力。

例如，在學習《司馬光》時，這部分的閱讀內容主要是繪本閱讀，有文字和圖畫，學生在學習過程中可以更好地了解司馬光的事跡：他是如何砸缸救人的。然后學生可以根據繪本內容進行拓展，結合自己周邊的人物進行事件描寫，比如自己的好朋友助人為樂的故事;也可以進行內容續寫，司馬光通過砸缸救出朋友之后，后面會出現什么情節呢？學生可以充分發揮自己的想象力。通過這篇文章的學習，小學生可以了解司馬光沉著、機智、勇敢的品格，也為學生樹立了一個好榜樣。

2.4完善教學評價，培養學生閱讀習慣

繪本閱讀教學要有一個科學完善的教學評價體系，引導學生進行正確的閱讀，幫助學生養成良好的閱讀習慣。繪本閱讀評價的主體應當是多元的，小學生是繪本閱讀的主體，他們在閱讀過程中會產生自己的觀點和想法，在與其他學生交流的過程中進一步拓展自己的思維，所以在進行教學評價時不僅要有教師的評價，還要包括學生的自我評價和學生之間的互相評價，這樣可以更好地從多角度了解自身的閱讀情況。繪本閱讀的評價內容應當是全面的，小學語文繪本閱讀教學并不局限于學生對閱讀內容的掌握，而要從多方面進行評價，包括學生的想象思維、閱讀方法、對閱讀內容的拓展等，這樣才能引導學生在閱讀過程中積極思考，培養學生養成良好的閱讀習慣。

3 結束語

綜上所述，繪本是一種借助簡單圖畫來達到知識傳遞的目的，具有靈活多樣性且適合小學生閱讀的圖書。在實際教學匯總，小學語文教師可以充分利用這一特點，通過深度發掘繪本閱讀材料、結合繪本內容創設交際情境、在識字教學中融入繪本閱讀等方式來對繪本閱讀教學策略加以優化，使得繪本閱讀教學的積極作用能夠充分發揮，為學生語文學習能力、人文素養等方面的提升創造有利條件。

參考文獻

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