基于學生為本的小學數學課堂科學提問的有效策略

謝艷珍

摘要：在小學數學課堂教學中，課堂提問是非常重要的一個環節，其能夠讓學生通過教師的引導，有效運用已掌握的知識，實現問題的有效解答。因此，教師要能夠以學生為主體，根據學生的學習情況來設計出科學且合理的課堂問題，從而能夠有效提高學生探索的積極性，也使得學生在回答數學問題后實現其數學思維的培養，同時能夠讓小學數學課堂教學的質量得到有效提升。

關鍵詞：小學數學;以學生為本;科學提問

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

課堂提問是一門藝術，良好的課堂提問可以引發小學生的思考探究，活躍課堂氣氛，有助于小學生數學思維和數學能力的發展。因此，小學數學教師必須提高對課堂提問的重視，采用科學合理的提問策略，設計豐富多樣的課堂提問內容和多元化的課堂提問手段，優化師生關系，拓寬小學生的解題思路，促進全體學生共同進步。

一、課堂提問現狀

現階段小學數學課堂提問教學中存在較多不足之處，具體來說主要體現如下：其一，課堂提問缺乏針對性。主要體現在個別教師未能夠根據數學知識點來實施針對性的提問，導致課堂提問的效果較差，學生也未能夠通過回答問題來有效理解數學知識點，這種情況勢必難以促進小學數學課堂教學目標的達成，同時也會導致課堂提問喪失本質意義。其二，課堂提問缺失反饋。在開展小學數學教學工作的過程中，一些教師會根據自身對數學知識的認知與理解，向學生提出問題，未能切實了解學生在數學課堂學習中所產生的困惑，致使問題難以獲得解決。一旦如此，會消耗掉學生對數學學習的興趣，也會導致學生對數學學習產生片面性的認知，因而不愿再投身至數學課堂的學習之中。其三，未能充分了解學生的問題。在實際教學中，個別教師未能切實了解學生的問題所在，也未能充分明晰數學教學之重難點，這樣就會導致數學教學工作的開展效果不佳，在提出問題時，學生也難以做到正確解答問題。而上述問題均為小學數學課堂提問所存在的不足之處，教師務必要針對上述不足之處來積極完善小學數學教學工作的開展形式，使提問能夠真正成為有效教學的重要橋梁。

二、小學數學課堂有效提問策略

（一）明確提問目的，提高教學有效性

在進行小學數學課堂提問的過程中，教師要能夠使提出的問題具有目的性，要能夠避免在對某一個知識點進行講解且學生在認真聽講時，突然提問學生，會讓學生產生疑惑，也會影響教學地進行。還有一些教師為了檢驗學生對于數學知識點的掌握情況，會進行較為隨意的提問，而忽略了學生之間存在的差異性。例如，在對“長方形與正方形的面積”進行教學時，為了使提問的目的更加明確，教師可以根據學生的學習水平來對學生進行分組，要能夠讓每一小組中的學生學習水平都處在同一層次，從而能夠讓教師更加準確把握不同小組的學習情況。教師可以將學生分成三個小組：第一個小組中的學生成績較好，第二個小組中都為中等水平的學生，而第三個小組則是學習能力較差的學生。對于第一小組的同學，教師可以這樣提問：“你們能否反推出長方形與正方形的面積公式？”對于第二組的學生，教師可以提問：“你們認為長方形與正方形的面積公式存在著哪些聯系？”而對于第三組的學生，教師則可以提問：“大家能夠展開想象思考，在實際生活中，我們在什么地方能夠用到這兩種圖形的面積公式呢？”具有目的性以及層次性的提問能夠使所提出的問題更具科學性與針對性，從而不僅能夠讓學生在回答問題時，實現已學知識的鞏固，還能讓數學課堂教學的效率得到有效提高。

（二）精心醞釀提問內容

小學數學教師要精心醞釀提問內容，利用有效的課堂提問降低小學生數學學習的難度，增加小學生對數學學習的興趣。數學教師在設計課堂提問內容時要從教學目標和學習任務出發，緊扣數學教材，不能為活躍課堂氣氛隨便湊幾個問題，盡量避免“會了嗎”“懂了嗎”“明白了嗎”“是不是”等無效問題，提高課堂提問的有效性。所有課堂提問的內容都應是為教學服務的，數學教師在運用課堂提問時首先要明確提問的目的是了解學情，還是指導學生學習方法，或是溫故知新、鞏固知識點等，只有明確了提問目的，才能更科學、更有針對性地設計提問內容，從而有利于課堂教學目標的實現。數學教師設計提問內容時要注意問題設置的啟發性和趣味性。興趣是推動學生思維的強大動力，要著眼知識結構體系，使提問內容富有情趣和意味，讓小學生在思考的過程中感受到獲得知識的快樂，從而學到更多的知識。數學教師還應設計一些開放性的提問內容，引導小學生從不同的角度思考問題，探尋多種答案，培養小學生的邏輯思維能力。數學教師還需要從小學生的知識水平、接受能力、理解能力出發，設計難度適宜的提問內容，可以采用梯度設計，為小學生搭建合適的臺階，面向全體學生分層設計提問內容，讓每一個學生都能有參與課堂提問的機會。

結束語

小學數學課堂教學中提問這一環節有著重要的地位，也起著關鍵的作用。因此，教師要能夠重視課堂提問的科學性與目的性，并能夠以學生為基礎，充分結合學生的學習水平與個性特點，用其所喜愛且更加容易接受的方式進行提問，從而能夠提高學生回答問題的積極性，同時也能讓課堂提問的有效性得到真正的提升。

參考文獻

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