幼兒園班級管理中的精細(xì)化管理模式

鄭榮

摘要：精細(xì)化的管理模式，在小學(xué)、初中等階段，運用的是非常的普遍的，教師在從各種實踐案例中，尋找一些相似的經(jīng)驗的時候，就能夠?qū)嶋H幼兒園的管理結(jié)果，代入到其中去，這樣才會從更加深刻的角度中，去反思當(dāng)前的幼兒園的管理模式，從而找出大大小小的問題，并且將其進行合理且高效的解決，對于促進幼兒的身心發(fā)展，都會有重大的突破，因此，本文就幼兒園班級管理中的精細(xì)化管理模式，進行分析和討論，并提出教學(xué)指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園;精細(xì)化管理;改變思想;健全機制;加強培訓(xùn)。

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

不同的任課教師，在改變幼兒園管理模式這一點上，都會有各種各樣的想法，教師之間所需要做的，就是將彼此的觀點，都進行平和的輸出，這樣在思維激烈碰撞的時候，才能夠真正的做到殊途同歸，求同存異的過程，也是不同的活動在園區(qū)能夠開展的契機，因此，在這個過程中，任課教師都需要放下偏見，對于他人所提出的建議，進行認(rèn)真的聽取，并且對比自己所做出的精細(xì)化管理的模式，進行比對，對于優(yōu)點進行吸收，不足進行摒棄，這樣才可以做到取長補短，教師在保證各種幼兒園活動順利進行的同時，才能夠高效的將精細(xì)化的管理模式，進行實際的落實，從中對于幼兒的學(xué)習(xí)理念，也可以進行糾正，讓幼兒能夠享受到不同的管理優(yōu)化后的模式，從中加強對于幼兒的培訓(xùn)，教師也可以從中提高自己的教學(xué)能力，做到素質(zhì)化與精細(xì)化齊頭并進。

一、改變思想，將精細(xì)化管理意識融入日常工作

在幼兒園的管理工作中，幼兒的各項事情，都是非常重要的，幼兒園的管理是沒有小事的，教師需要將其中的精細(xì)化管理的含義，以及它的界定思想，都進行深刻的解讀和分析，這樣才能夠在最短的時間內(nèi)，及時的改變自己傳統(tǒng)的管理理念，開展各項類型的活動的時候，通過將精細(xì)化管理的意識，融入到其中，教師就會發(fā)現(xiàn)，本來雜亂無章的事情，突然就變得井井有序了，這對于提高所運用的管理效率而言，具有時間里程碑的意義，因為幼兒園也是有課程學(xué)習(xí)的要求的，但是這些課程的學(xué)習(xí)，從絕大部分中而言，都是通過活動開展的形式，進行落實和解決的，因此，教師需要改變自己的教學(xué)思想。

例如，在與幼兒一起做游戲的過程，教師就可以運用比較童趣的語言，合理的將其中的一些寓言故事的含義，以及字形字義等，通過比較簡單的話語，進行重復(fù)講解，這樣就可以加深幼兒的學(xué)習(xí)曲線，也能夠讓幼兒在玩耍的過程中，就能夠?qū)⒆约旱膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，進行比較牢固的掌握，能夠愉快的學(xué)習(xí)，對于幼兒而言，是比較重要的，因為幼兒的學(xué)習(xí)注意力是比較短暫的，如果教師所講解的內(nèi)容，不能吸引到幼兒，那么幼兒在活動中，就會表現(xiàn)的心不在焉，而且注意力是比較容易分散的，所以，教師更需要將精細(xì)化管理的概念，融入到教學(xué)的各個階段中，這樣才可以真正的幫助幼兒形成比較良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也能夠在運用的同時，發(fā)現(xiàn)其中的不足進行改進。

二、健全機制，保證幼兒園各項工作穩(wěn)定落實

教育機制的健全，能夠讓更多地區(qū)的幼兒園，都可以接受先進的教學(xué)理念，教師在促進不同教學(xué)工作穩(wěn)步開展的同時，就能夠根據(jù)自己在其它各地實施培訓(xùn)的結(jié)果，從而將各種突發(fā)情況，繪制成表格，這樣才能夠促進幼兒園各項工作的穩(wěn)定落實，在遭遇幼兒突發(fā)事件的時候，教師也能夠隨時隨地的拿出已經(jīng)準(zhǔn)備好的應(yīng)急預(yù)案，從而平穩(wěn)的過渡各種難題，也為教師更改不同的管理模式，積累豐富且多元化的教學(xué)經(jīng)驗。

例如，教師在基于園區(qū)的實際情況，以及教育設(shè)施設(shè)備的健全程度，進行不同程度內(nèi)容的發(fā)展與落實探討的時候，就可以向校本課程進行創(chuàng)新化的開設(shè)，這樣才能夠讓幼兒有煥然一新的感覺，尤其是在參與一些重復(fù)性的活動的時候，更需要如此，健全教育教學(xué)的機制，從各個角度中，都能夠反映出一些比較現(xiàn)實的意義，這也是教育行業(yè)一直在進步發(fā)展的原因，無論如何都需要創(chuàng)新。

三、加強培訓(xùn)，提升教師職業(yè)素養(yǎng)

教師不僅要加強對于自己職業(yè)技能的培訓(xùn)和發(fā)展，對于幼兒也需要嚴(yán)格要求，這個嚴(yán)格指的并不是加大作業(yè)的布置，或者是對于幼兒色厲內(nèi)荏，而是要溫柔的向幼兒講解，同時嚴(yán)格的把控幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量，以及對于時間的協(xié)調(diào)，讓幼兒變得更加的具有條理性，在處理各種事情的時候。

例如，關(guān)于很多活動課程的開展，對于很多幼兒而言，都是非常無聊的，尤其是大班的幼兒而言，但是也正因為如此，教師才不會喪失創(chuàng)新教學(xué)的動力，通過精細(xì)化管理思想的引入，能夠加強各種活動類型創(chuàng)新的步伐，并且真正的關(guān)注到幼兒的需求。

總而言之，在對于管理者提出各種技能要求的同時，教師也需要從園區(qū)自身的實際情況中出發(fā)，這樣才能夠幫助幼兒放下自己對于某一種類型活動的不喜，從中合理的構(gòu)建不同的教學(xué)類型，教師也能夠在這個過程中，通過精細(xì)化管理理念的深入執(zhí)行，從中對于每一項工作都能夠進行合理的落實，保證對于幼兒的各種情況，都做到事無巨細(xì)的了解，教師也可以將責(zé)任到人的觀點，向幼兒進行宣傳，雖然在這個階段，幼兒可能不會理解，但是當(dāng)真正的遇到一些事情的時候，是可以起到良好的教學(xué)效果的，因此，教師需要博采眾長，對于精細(xì)化管理模式，合理有效的落實運用。

參考文獻

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