初中歷史學業評價質量標準目標體系的編制

儲紅玲

摘要：編制基于課程標準、兼顧統編教材的初中歷史學業評價質量標準目標體系，是當前開展初中歷史學業水平考試命題質量評估和學科教學的迫切需要，可以為學業水平考試命題和日常教學搭建橋梁。

關鍵詞：初中歷史學業評價質量標準

一、編制背景

目前初中學業評價的主要方式是紙筆測驗，它是衡量義務教育階段課程標準落實、教師教學實施情況的重要指標，而課程標準作為命題依據的重要性一再被強調。課程標準只規定與陳述了學段目標或主題目標，具有很強的概括性，而命題時主要對具體內容進行考察，側重能力立意，于是兩者之間就出現了差距。因此，要將課程標準和教材內容結合起來，制訂評價細目，對能力達標進行劃分，從而達到指導命題又指導教學的目標，使命題者命題時和教師日常教學時都可以做到“心中有課標”。

二、編制依據

學業評價質量標準的編制依據首先是課程標準，其次是現行全國統一使用的統編版教材，最后是各地的中考試題，特別是安徽省的中考試題。

義務教育歷史統編教材2017年秋季開始在全國小學和初中起始年級統一使用，2019年秋季學期實現所有年級“全覆蓋”。統編教材在編寫理念上突出德育為魂、能力為重、基礎為先、創新為上，教師對這些理念的認知除了平時研讀教材之外，就是通過學業評價中的試題來加深了解。因此，學業評價質量標準目標體系的制定除了主要依據課程標準的內容和要求之外，還應兼顧統編教材內容的特點，以求更加貼合教學實際，具有實際指導意義。同時，研制評價標準時應考慮區域差異，充分研究和體現區域特征，使標準更具針對性和切實可行性。因此，要對2020年初中學業水平考試的題目進行對比研究，特別是對已經實行開卷多年的安徽省本地試題進行分析，從省情和學情出發，使學業評價質量標準目標體系具有地方特色。

三、示范樣例

學業評價質量標準目標體系編制過程中，依據三維目標的達成要求，在評價細目制定時通過問題的不同行為動詞來進行能力層級劃分，這些行為動詞全部來源于課程標準，并盡可能簡單明了，讓教師、學生、命題者都能理解和接受（如表1）。

下面以統編教材八年級上冊中國近代歷史板塊中的“知道南昌起義;講述朱德、毛澤東在井岡山會師的故事;認識中國共產黨創建工農紅軍和農村革命根據地的意義”等相關內容為例。統編教材八年級上冊第五單元第16課《毛澤東開辟井岡山道路》安排了南昌起義、秋收起義與井岡山會師、工農武裝割據三個子目，其中古田會議的知識點屬于統編教材編排上的一大亮點，它使學生更好地認識到古田會議所確立的思想建黨、政治建軍原則，“對于中國新革命道路的開辟和堅持具有重要意義，理解中國共產黨在革命中創造了工農武裝割據局面，開辟了井岡山革命道路，認識這是中國革命唯一正確的道路”。2020年中考試題中有不少地方都關注了這一內容，其命題角度也是多方面的，下面以單項選擇題為例。

1.（2020年安徽卷）“這次會議通過了毛澤東起草的長達3萬字的‘八個決議’確立了軍隊建設的基本原則，這是中國共產黨最早的系統性的建黨與建軍文件，使中國共產黨和她所領導的軍隊日益成為一支精干而富有戰斗力的力量。”“這次會議”是（）

A.八七會議B.古田會議

C.遵義會議D.中共七大

解讀：本題考查學生從材料中提取有效信息的能力，關鍵字是“軍隊建設”和“最早的系統性的建黨與建軍文件”，聯系古田會議的內容即可判斷出正確答案。命題角度是要求掌握“古田會議”的內容、意義等方面的基本知識，屬于了解層次。

2.（2020年四川卷）下列史實反映的主題是（）

A.國民革命運動

B.工農武裝割據

C.開辟敵后戰場

D.解放戰爭勝利

解讀：本題考查學生歸納歷史知識的能力，題干中年代尺的內容包含了工農武裝割據的三大方面：以武裝斗爭為主要形式，以土地革命為基本內容，以農村革命根據地為戰略基地。命題角度是要求學生理解工農武裝割據的戰略思想，屬于理解層次。

因此，依據課標、教材以及借鑒中考試題經驗，本知識點設計的學業評價質量標準目標體系如下（見表2）：

從示例中的評價細目內容可以看出，首先依據課標，其次兼顧教材內容安排，具體而又清晰，三個內容不是割裂的，而是層層遞進的關系，它們既是命題者命題的思路出發點，也是教師教學的必備點。命題者設計的試題緊緊圍繞這三個方面內容進行，可以按照目標要求創設不同的情境來進行設問，關注學科素養，考查學生的歷史學科能力。教師在本課教學時要將這三項內容按不同能力要求開展各種教學活動，把握對學生進行評價時的方向，因此在命題者和教師心中都有了一幅藍圖。這份兼顧各項因素的目標體系，既有理論高度又有實踐深度，為開展基于課程標準的命題評估搭建了重要橋梁。

參考文獻：

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責任編輯：唐丹丹