深化整本書閱讀教學理念，助推中學生綜合素養提升

李娜

摘要：2021年全國《紅樓夢》整本書閱讀主題征文活動成果豐富。中學生解讀興趣集中在原著人物形象鑒賞、寶黛愛情悲劇主題等層面，另有部分二度創作作品。成果特點有三：立意新，標題新，語言新。其整體質量與風貌反映了基礎一線語文教師付出的努力，也顯示了整本書閱讀指導上的一些不足。中學語文教學需要重視存在的問題，并采取積極的改進措施。

關鍵詞：《紅樓夢》整本書閱讀中學生成果

2021年全國《紅樓夢》整本書閱讀主題征文活動順利舉辦。活動主題要求圍繞《紅樓夢》進行整本書閱讀與研討，目的是為了展示廣大師生整本書閱讀的學習成果，促進紅學的傳播與交流。中學生的征文作品雖如小荷一般剛剛冒出新角，卻清新可喜、細柔動人，展示出豐富的生命活力，是中國紅學未來的生力軍。征文活動成果豐富，同時也顯示出《紅樓夢》整本書閱讀教學的一些不足。

一、作品基本類型

本次征文活動要求組織投稿的中學，根據本校稿件數初步遴選后，按排名前5%推薦，并附征文作品列表;再加上中學生個人投稿數，中學生組征文共計2976篇，分別來自9個省市、34所中學，遴選后作品共計963篇。內容及篇數如下：人物賞析類522篇，主題探討類158篇，綜合評論類134篇，藝術鑒賞類97篇，文化探究類29篇，二度創作類23篇。

人物形象賞析的作品體量最大，占遴選后總數的54.2%。它們或是評析某個（類）人物的性格表現，或是推測人物的命運結局，或是不同類人物之間的個性比較，或是綜合論述幾個人物的性格特點。其中林黛玉形象高居榜首，其他依次是寶釵、寶玉、鳳姐、晴雯、探春、湘云、劉姥姥、襲人、平兒、元春、鴛鴦、香菱、妙玉、尤三姐、惜春、齡官、賈政、賈瑞、迎春、邢岫煙、秦可卿、秦鐘、紫鵑、林紅玉、賈蕓、賈環、賈母、甄世隱等。

主題探究類作品占遴選后總數的16.4%。中學生作者比較熱衷于從寶黛愛情悲劇的角度闡述《紅樓夢》主題，有的同學從命運、性格、家族、社會四個角度論述寶黛愛情悲劇的深層緣由，分析得較為全面而富有深度。這說明中學生已能從較寬的思維層面來探究《紅樓夢》的主題內涵。

綜合評述作品多半會從主題、人物、語言等多個方面評析《紅樓夢》，內容比較豐富，但往往缺乏深度，陷入泛泛而談之境。另有部分感悟式評點文章，多為中學生的內心感想，主觀性較強。有的同學指出，《紅樓夢》無法變成“省時”的干貨，只有細嚼慢咽才能體會《紅樓夢》的回味悠長，可謂鞭辟入里。這體現出整本書閱讀的學習理念。

藝術鑒賞類作品中，文本情節的解讀集中于湘云醉臥、寶釵撲蝶等經典回目;表現手法則涉及《紅樓夢》的伏筆、諧音、冷熱交織等;談語言藝術的多從《紅樓夢》中詩詞曲賦、人物語言等層面展開，審美欣賞則多從意象、色彩等角度進行評析。

文化探究類作品以談飲食文化類居多，或評述賈府精美奢侈的飲食文化，或探究其深層內涵，一些作者能夠從精美佳肴與奢侈生活的描寫中，看到底層百姓被壓榨的辛酸，發現其中暗含的賈府衰敗征兆，可謂洞隱燭微。

二度創作類作品貴在其新、其巧，量雖不多，卻難能可貴，不落窠臼，文字細膩，富有趣味，它們帶有中學生的獨立思考，呈現出中學生的想象能力和創新思維。題詠作品較少，文筆也較稚嫩。

二、創新特點和“整本書閱讀”理念

總體上看，中學生作品有“三新”。

其一，立意新。諸多獲獎的作品往往能打破陳規，立意新奇。例如《涸轍鮒小，莫嘲禹門浪高》一文，別出心裁，將《紅樓夢》中寶黛釵等人在封建社會中不同的人生選擇與“涸轍之鮒不懼禹門浪高”聯系起來，富于哲思，立意新而深。《高貴而又遺憾的〈紅樓夢〉》一文標新立異，一方面承認《紅樓夢》藝術上的價值略高一籌，另一方面又認為《紅樓夢》曲高和寡，其受歡迎程度遠遜于其他三大名著，并挖掘其中緣由，頗有見地，文筆也較老練。

其二，標題新。優秀的作品不僅勝在其內容，也勝在其形式。《紅樓一曲最殤情》一文設置了四個小標題，即“紅樓”“一曲”“最（醉）”“殤情”，巧妙地將文章的四個部分結合在一起，且與主標題相呼應，使得全篇緊密連貫，別致精巧。《說說探春的大與小》一文，每將“大”和“小”對舉并出，體現出一定的辯證思維，也透露出作者的匠心。又如《聚“蕉”紅樓》一文，運用諧音藝術，聚焦于《紅樓夢》中的芭蕉意象，標題與思路均新穎而巧妙。

其三，語言新。征文中的佳作語言也是筆下生花，超凡脫俗。《問西風》一文以“西風”貫穿全篇，借助“西風”和“熙鳳”的諧音，文字不俗，悲情滿溢。《攜“脂批”，登“紅樓”》一文，從人物、場景、情節、真假四個角度來談脂批的作用，最后以聯結篇，頗具新意。《芳情只自遣，雅趣向誰言》一篇，對妙玉的理解獨抒己見，不同凡響，文筆亦屬優等。

此外，中學生在小說人物、主題、情節等層面分析文字確實可圈可點。一方面，不管是對人物形象的解讀，還是對文本主題的闡述，抑或是對藝術表現的發掘，中學生作品對《紅樓夢》中經典場景提及次數超出了我們的預期。相關解讀與分析，有助于中學生更好地把握書中人物的性格特點，更深刻地感受書中精彩的場面描寫，從而提升閱讀經典文本的能力。另一方面，中學生作品每每體現出“整本書閱讀”的意識。有的同學在文中討論《紅樓夢》為什么不能碎片化閱讀的問題，這正透射出“整本書閱讀”的理念初見成效;另外一些作品從縱向命運進程分析人物形象，表明這部分同學已經初具“整本書閱讀與研討”的理念，甚至勇于對“碎片化閱讀”表達自己的否定性意見。

三、存在問題、原因及改進建議

通覽中學生組全部稿件可知，目前中學生對《紅樓夢》原著的閱讀與解析，既表現出清新、濃情、別致的一面，也存在一些偏狹、淺顯或過于成人化的現象。概而言之，主要體現為重人物分析、主題探究、情節評鑒，其中也滲透對情節主線、生活細節的理解和評析，但語言鑒賞、生活習俗等關注偏少。究其原因，主要有以下幾個方面。

一是與中學生讀者的閱讀興趣有關。《紅樓夢》關涉清初社會的方方面面，中學生的閱讀樂趣在于小說的故事性，所以對處于故事中心的人物產生濃厚興趣。獲獎的中學生群體年齡多在15-17歲，出生于2005年的占71.88%，正是二八芳華。《紅樓夢》中，寶黛愛情故事最能觸動和撞擊這個年齡段的中學生的心靈世界，林黛玉的直率感性與中學生青春期的情感特征極為契合，所以林黛玉形象和寶黛愛情悲劇主題成為中學生最感興趣的內容。

二是與中學生讀者的鑒賞能力有關。最吸引中學生的是處于主體位置的小說人物形象。這是因為中學生的文學鑒賞能力尚處于成長階段，人物鑒賞可從多角度進行闡釋，且較多主觀性;小說人物塑造因其立體化、多元化，手法含蓄自然，留給中學生思考的空白較多。相對而言，語言分析需要讀者具備更高的鑒賞能力，這種能力需要讀者在閱讀了大量經典文學作品之后才能習得，故而中學生組征文對此關注得較少，語言鑒賞類作品佳作也少。

三是與小說文本自身的特點有關。《紅樓夢》是一部長篇小說，中學生閱讀次數大多較少，因而征文作品首先表達的是相對直接的個人觀點，尚未有更多的時間對更深層次的語言藝術做理性思考與表達。另外，《紅樓夢》以封建貴族家族的生活為描寫對象，涉及大量的服飾、飲食等社會生活內容，現代讀者的生活與之有較大距離，中學生對此缺少體會。

四是與相關學校的組織指導力度有關。獲獎作品排名靠前的四所中學，在今年春季高一年級每個班都組織開展“《紅樓夢》整本書閱讀與研討”教學，極大地促進了學生對《紅樓夢》的閱讀興趣。另一方面，有的學校投稿數較多、獲獎率偏低，可能是因為教師指導過度，導致部分中學生作品偏向成人化、概念化，征文作品出現較多理論化的闡述。但由紅學家和中學語文名師構成的評委，卻更為青睞具有中學生獨到見地、風格清新別致的個性化作品。

針對存在的問題，中學語文教學采取相應的改進措施，以更好地推動“《紅樓夢》整本書閱讀”的全面深入的展開。

首先，調整中學生的閱讀興趣，完善其閱讀結構。教師可以適當地組織學生喜愛的紅樓人物的研討會，以進一步激發學生對《紅樓夢》閱讀興趣;同時有意識地引導中學生關注部編本教材給出的“閱讀指導”意見，在閱讀教學研討中指導學生理性認知前五回的綱領作用、鑒賞原著語言、了解社會關系和生活細節等，以求對《紅樓夢》原著有充分的了解。

其次，提高中學生“整本書閱讀”意識，明確其閱讀任務。對中學語文教師來說，提升學生語言鑒賞能力的任務迫在眉睫。教師可以選擇一些關鍵情節進行深度解析，如抄檢大觀園過程中相關人物語言特點的分析，或是《紅樓夢》中的經典詩詞的文字鑒賞等，讓中學生充分感受經典文本的語言魅力。當然，這對教師的語言素養與鑒賞能力提出了更高的要求。

其三，錘煉中學生獨立思考品格，提升其寫作能力。從相關中學的推廣力度和學生作品成人化可知，基礎教育需要更多地尊重學生的思維活動，既要給出正面引導，又要尊重并錘煉其思考能力，激發其個性化創作的興趣與能力，以更強的力度將整本書閱讀活動推廣開去，要開放而非束縛學生的思維。

參考文獻：

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[2]俞曉紅.《紅樓夢》“整本書閱讀”的理念與實施[J].學語文，2020（1）：79.

[3]詹丹.論〈紅樓夢〉整本書閱讀與教學的整體性問題[J].上海師范大學學報（哲學社會科學版），2021（5）：107114.

責任編輯：黃大燦