小組合作教學(xué)在分?jǐn)?shù)除法中的應(yīng)用分析

馮幫秀

摘要：小組合作教學(xué)法是一種具有廣泛應(yīng)用途徑的教學(xué)方法，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的合作探究精神、獨(dú)立思考意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等都具有重要意義。隨著新課程改革的不斷深入，教師課堂教學(xué)方法的多樣性也越來越重要。一成不變、單調(diào)乏味的教學(xué)方式容易抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于課堂教學(xué)成效的提高，而采用更加新穎有趣的教學(xué)方式有利于讓學(xué)生保持對(duì)課堂學(xué)習(xí)的新鮮感和興趣，從而為高效課堂的順利構(gòu)建提供有利條件。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的心理氛圍更加融洽、思維意識(shí)更加活躍，有利于收獲更好的學(xué)習(xí)成效。本文分析了小組合作教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，并對(duì)小組合作教學(xué)在分?jǐn)?shù)除法中的應(yīng)用策略進(jìn)行了初步探討，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)中的分?jǐn)?shù)除法教學(xué)提供科學(xué)有效的實(shí)施建議。

關(guān)鍵詞：小組合作分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用分析

小組合作教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)的全程由教師主導(dǎo)的教學(xué)方法的積極變革，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體性和能動(dòng)性的尊重，有利于學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。小學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)部分?jǐn)?shù)學(xué)概念和公式定理等仍然存在較大的理解難度，且數(shù)學(xué)是一門極具探究性的學(xué)科，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以積極采用小組合作教學(xué)法，讓學(xué)生在交流、討論的輕松氛圍中開拓思維、激發(fā)靈感，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的進(jìn)一步提升。分?jǐn)?shù)除法較之于整數(shù)范圍內(nèi)的四則運(yùn)算具有更強(qiáng)的復(fù)雜性，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的形式進(jìn)行分?jǐn)?shù)除法學(xué)習(xí)有利于切實(shí)提高教師的課堂教學(xué)成效。

一、小組合作教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

（一）交流互動(dòng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式

小組合作的教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)的只能在課堂學(xué)習(xí)過程中與教師進(jìn)行互動(dòng)交流的模式，使學(xué)生也能夠與其他同學(xué)進(jìn)行積極的交流和互動(dòng)，有利于減輕學(xué)生對(duì)單一化課堂學(xué)習(xí)的排斥感，也能讓一些學(xué)習(xí)興趣不足的學(xué)生，在具有飽滿學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生的影響和帶動(dòng)下，逐漸培養(yǎng)起自己對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。這充分體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

（二）取長補(bǔ)短，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

子曰：三人行，必有我?guī)熝伞W(xué)生在單獨(dú)學(xué)習(xí)時(shí)，可能無法意識(shí)到自己在數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)方法等方面存在的問題。然而在小組活動(dòng)中，不同學(xué)生之間往往能夠產(chǎn)生“鏡像”作用，讓學(xué)生可以通過對(duì)其他小組成員學(xué)習(xí)態(tài)度、方式和習(xí)慣等的觀察和了解認(rèn)識(shí)到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在的不足之處，進(jìn)而改正自己的缺點(diǎn)，不斷提高自己的數(shù)學(xué)能力。

（三）集思廣益，幫助學(xué)生破解數(shù)學(xué)難題

俗話說“眾人拾柴火焰高”，僅僅讓學(xué)生憑借一己之力去解決具有較大難度的數(shù)學(xué)問題可能無法獲得好的學(xué)習(xí)效果，教師用小組合作教學(xué)法讓學(xué)生對(duì)難題進(jìn)行思考和探討，則能夠發(fā)揮眾人智慧，讓不同學(xué)生的思維在相互碰撞中擦出燦爛的火花，進(jìn)而幫助學(xué)生順利開辟出難題解決的新路徑，也讓學(xué)生從合作學(xué)習(xí)中獲得強(qiáng)烈的愉悅感和成就感。

二、小組合作教學(xué)在分?jǐn)?shù)除法中的應(yīng)用策略

（一）合理劃分小組人數(shù)，融入分?jǐn)?shù)除法概念

對(duì)小組人數(shù)進(jìn)行科學(xué)劃分是順利開展小學(xué)合作教學(xué)的重要前提。若同一個(gè)學(xué)習(xí)小組的人數(shù)過多，則可能無法保證每一名學(xué)生都擁有充分發(fā)表自己觀點(diǎn)、闡述自己意見的機(jī)會(huì)，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng);而若同一個(gè)學(xué)習(xí)小組的人數(shù)過少，則可能無法保證探究結(jié)果的科學(xué)性。因此，在開展小組合作教學(xué)之前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)小組人數(shù)進(jìn)行合理劃分，以保證人數(shù)劃分的科學(xué)性。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)把握一切教育機(jī)會(huì)，在小組人數(shù)劃分中融入分?jǐn)?shù)除法的教學(xué)概念。比如教師可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們，如果我們班有48名學(xué)生，老師想要將全班學(xué)生以8人為一組進(jìn)行劃分，那么每個(gè)小組的人數(shù)占全班學(xué)生人數(shù)的幾分之幾呢？”學(xué)生馬上說道：“是1/6！”“老師如果想把每個(gè)小組的學(xué)生再平均分成兩個(gè)小組，那么第二次劃分的小組人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾呢？”對(duì)于剛剛接觸分?jǐn)?shù)除法概念的學(xué)生來說，回答此問題可能還存在一定的困難，因此教師可以進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)：“我們剛剛已經(jīng)知道了第一次劃分的小組人數(shù)占全班總?cè)藬?shù)的1/6，第二次在第一次基礎(chǔ)上再平均分成兩個(gè)小組，因此對(duì)于第二次劃分的結(jié)果，我們可以直接用1/6÷2的方法計(jì)算。”通過教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)Ψ謹(jǐn)?shù)除法的概念和具體應(yīng)用方式等形成更加明確的認(rèn)知。

（二）通過小組合作舉例，加深對(duì)“分?jǐn)?shù)除法”的理解

想要不斷地提升學(xué)生對(duì)“分?jǐn)?shù)除法”的理解與應(yīng)用能力，數(shù)學(xué)教師還可以組織學(xué)生以小組成員共同舉例的方式加深其對(duì)“分?jǐn)?shù)除法”的理解。比如教師可以先幫助學(xué)生樹立“分?jǐn)?shù)除法”的應(yīng)用思維，即直接根據(jù)題目列出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)除法算式的正向思維以及根據(jù)題意和所求未知數(shù)反推出分?jǐn)?shù)除法算式的逆向思維，再讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)分?jǐn)?shù)除法的理解，結(jié)合自己的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，以小組成員輪流舉例的方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)除法的應(yīng)用理解。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生列舉如“將3/4米長的木棍平均分成3段，每段木棍長多少米？”“媽媽買了15個(gè)蘋果，梨的個(gè)數(shù)是蘋果的4/5，梨有多少個(gè)？”等一類的簡單問題，并讓小組成員對(duì)學(xué)生所列舉問題的正確性和科學(xué)性進(jìn)行評(píng)判，從而幫助學(xué)生樹立起認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）通過小組合作計(jì)算，增強(qiáng)對(duì)分?jǐn)?shù)除法的應(yīng)用能力

分?jǐn)?shù)除法的應(yīng)用除了需要學(xué)生建立起良好的分?jǐn)?shù)除法思維，能夠根據(jù)題目中的具體數(shù)量關(guān)系靈活地列出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)除法算式，還需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，能夠?qū)π问捷^為復(fù)雜、運(yùn)算量較大的分?jǐn)?shù)除法算式進(jìn)行正確計(jì)算。小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的專注度不足，在進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算時(shí)也很容易因?yàn)榇中鸟R虎而導(dǎo)致計(jì)算失誤，因此為了提升學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)除法公式的計(jì)算正確率，教師可以用小組合作教學(xué)法提高學(xué)生計(jì)算能力，以幫助學(xué)生切實(shí)提升對(duì)分?jǐn)?shù)除法的應(yīng)用能力。比如教師可以讓小組組長出題，然后鼓勵(lì)其他小組成員在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行快速計(jì)算，并在計(jì)算時(shí)間截止后依次說出自己的計(jì)算答案。在此過程中，如果有小組成員出現(xiàn)了計(jì)算錯(cuò)誤，則教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)其他小組成員對(duì)該學(xué)生進(jìn)行計(jì)算方法指導(dǎo)，幫助該學(xué)生提升計(jì)算速度與準(zhǔn)確度。

（四）通過小組合作探究，深化學(xué)生分?jǐn)?shù)除法思維

分?jǐn)?shù)除法知識(shí)具有一定的學(xué)習(xí)難度，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)通過由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立起分?jǐn)?shù)除法思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)除法的應(yīng)用能力。教師可以為學(xué)生列舉一組具有密切聯(lián)系的分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題，讓學(xué)生在小組中以合作形式加以解決，并歸納總結(jié)出解答不同例題時(shí)所運(yùn)用的思維的相似處。比如教師以“一根彩帶長7/8米，3小時(shí)可以編完，平均每小時(shí)編多少米？”“一根彩帶長7/8米，5/6小時(shí)可以編完，平均每小時(shí)編多少米？”這組題為例，讓學(xué)生通過合作探究明確在分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用中將分?jǐn)?shù)形式的除數(shù)和被除數(shù)看作獨(dú)立的整體，并以較為簡單的整數(shù)除法思維去解決分?jǐn)?shù)除法的相關(guān)問題。

總之，小組合作教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的革新，為課堂教學(xué)賦予了更多的活力，是一種值得被廣泛推廣和積極應(yīng)用的教學(xué)方法。在進(jìn)行分?jǐn)?shù)除法教學(xué)時(shí)積極應(yīng)用小組合作教學(xué)法，提升了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)除法的應(yīng)用能力。但是教師也應(yīng)當(dāng)把握好小組合作教學(xué)和其他教學(xué)方式的關(guān)系，合理使用小組合作教學(xué)法，避免因小組合作教學(xué)法的頻繁使用而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率下降等不良情況的發(fā)生。

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責(zé)任編輯：唐丹丹