好“語”知時節潤“心”細無聲

摘要：加強心理健康教育是培養小學生核心素養的一項重要內容。在語文學科教學中，我們要不失時機地滲透心理健康教育，鼓勵學生講真話、表真情，接納自己、悅納他人，使其擁有健康的心態和健全的人格，促進學生綜合素質的提高，為孩子的健康成長保駕護航。

關鍵詞：滲透言傳身教心理健康語文素養

小學階段，是人生的重要階段。學生的行為習慣、興趣愛好和意志品格都將在這一階段得以形成。心理健康教育可以促進小學生身心全面發展和整體素質全面提高。因此，加強小學生心理健康教育是實施素質教育的一項重要工作。只有從小抓起，把心理健康的種子播進孩子心里，讓其生根發芽，才能為他們未來的健康成長提供保障。在學校開展心理健康教育不光是專職心理教師的事，還需要全體教師共同努力。作為小學高年級語文教師，我們應當把心理健康教育充分滲透到教學中去，不僅要做好知識傳授，還要培養學生養成健全的人格，為他們未來持續發展打好基礎。為此，我們從以下四個方面進行積極探索。

一、放下身段，營造環境

剛剛升入五年級的學生，年齡一般在11～14歲，正處于青春期的早期階段。這個年齡階段的學生具有情緒不穩定、易沖動和獨立意向性強等特點，自我意識逐漸形成，自主意識越來越強，容易與家長、老師產生沖突。此時，需要老師耐心傾聽學生的心聲，尊重他們的需要，做好正面引導，幫助他們在心理上完成角色的轉變。因此，老師應針對他們獨立意向的發展，俯下身來，以親切的笑容和平等的口吻與學生交流，尊重他們正確的意見，縮短師生間的“心距”，做學生的好朋友。

在開學第一節課上，我微笑著走進課堂，站在講臺上以我的姓名秦瓊，聯系到“秦瓊賣馬”講了一個生動的故事，引得學生哈哈大笑，營造了一種寬松融洽的環境。學生不僅記住了風趣幽默的我，還拉近了彼此之間的距離。于是一個個妙趣橫生的自我介紹出現了：“我叫馬淑萱，爸爸媽媽可能是想讓我成為一個文靜乖巧的小淑女吧，可我偏偏是一個馬虎的女漢子。”“我叫瞿林峰，希望我的學問可以像森林那樣寬廣，像山峰那樣巍峨。”“我叫許優揚，只要大家聽到悠揚的聲音就一定會想到我。”……學生們在輕松愉快的氛圍中，敞開心扉，毫無顧慮地介紹自己，不僅克服了緊張害怕的心理，還對我這個新老師產生了好感，慢慢融入了新的環境。

二、因“材”施教，正確引導

蒙特梭利說：“教師不僅是一個教師，還是一個心理學家，因為他要指導兒童的生活和心靈。”小學高年級語文教材的編排，選取了很多文質優美的篇章，人物形象豐滿，啟發意義深遠。針對不同素材適時引發學生思考，引導他們樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀尤為重要。例如，教學《青山處處埋忠骨》這篇課文時，抓住細節描寫引導學生領會毛澤東的崇高境界，文章既展示了他作為普通人的情懷，又展示了作為偉人的博大胸懷，讀后讓人肅然起敬。老師適時引導學生從小樹立遠大的理想。

課文《跳水》中的男孩在害羞和憤怒的情緒下為了挽回面子而追趕猴子，最終將自己置于非常危險的境地，引發學生思考：我們究竟是做情緒的主人還是情緒的奴隸？抓住有利時機，對學生們進行情緒管理教育，告知他們在情緒風暴來臨時我們要學會避開那些極端的消極情緒，通過深呼吸來進行放松練習，學會管理自己的情緒，不要因為沖動做出不理智的決定，引導學生做自己的主人。同時，針對文中水手們的行為，提醒學生同學之間開玩笑也要注意分寸，要注意顧及場合以及別人的自尊，學會換位思考。教師要有意識地將心理健康教育融入教學當中，使學生在學習語文的過程中，凈化心靈，陶冶情操，形成健全的人格。

三、用心觀察，鼓勵表達

教師要用心觀察學生的一舉一動，鼓勵學生作真實的表達，適時進行教育引導。在教學《白鷺》一文時，我抓住中心句“白鷺是一首精巧的詩”鼓勵學生暢所欲言，說說在文中發現的白鷺的美。課堂上，我注意到平時積極性很高的陳書遠同學一言不發。于是我就說：“書遠同學，你是有話要說嗎？”果不其然，她忽地一下站起來說：“老師，我說真話你可不許生氣！”我微笑默許。她說：“我看了課件里的白鷺圖片，真沒覺得好看！”這時，同學們一片嘩然。于是，我便把關于“愛與美”這個話題拋給學生。有的同學說：“美無處不在，關鍵是我們是否擁有一雙發現的眼睛。”有的同學說：“情人眼里出西施，當你真正鐘愛一件事物時，你就自然會看見它的美麗。”還有的同學說：“因為喜歡，所以哪里都覺得它美。”……靈感在交流中迸發，答案在討論中呈現，每個學生都有了各自的收獲。如此開放的課堂是教師對學生的細心觀察，鼓勵學生自由表達的結果。

在教學作文《說謊的故事》時，教師以自己小時候說謊的經歷為引子，抓住時機詢問學生：“你們有過說謊的經歷嗎？”當孩子們爭先恐后地說出自己的故事時，教師適時引導：“撒謊通常是不好的行為習慣，但在什么情況下也會有例外呢？”通過提出問題，引發學生自己思考，讓他們明白偶爾也可以允許善意的謊言存在。這樣，讓學生認同主流價值觀的同時，還能兼容多元文化價值觀，進一步認清現實世界的豐富多彩。

四、從心出發，言傳身教

陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動，唯有從心里發出來，才能到達心靈的最深處。”教師要在學生面前展現出一個真實的自我，用真誠的愛去溫暖每一位學生，這樣才能更好地走進學生的內心。

因腰椎病發作，本人有半個多月沒去上課，其間我挺擔心學生是否像往常一樣學習，好的行為習慣是否被打破。懷著忐忑的心情，我忍著身體不適來到教室，卻發現一切秩序井然，同學們滿眼都是關心和期盼。“老師，您腰還沒有好，就不要站著上課！”“老師，我要向您學習帶病上課的精神！”“老師，您辛苦了！”……那一刻，我被他們的溫暖深深感動。作為一個成人尚且渴望別人的理解和支持，更何況這些孩子呢？這更加激勵我用心對待每一位孩子。

有一次，我看到一位家長朋友圈里發了他孩子模仿我上課時與同學之間的對話視頻，我除了讀出家長對我講課幽默風趣的認可外，還讀出了另外一個信息：老師的一言一行都會被學生看在眼里，記在心里。所以我更加嚴格要求自己，提醒自己時刻給學生一個好的示范。心理學研究表明，真正能影響改變他人的不光是一個人所說了什么，還要看他在互動中做了怎樣的示范。為此，我在課堂上總是充滿活力，孩子們受到情緒感染，課堂上個個精神抖擻，精彩互動不斷。用心關注學生，滿足他們一舉一動背后的心理需求，接納他們的情感，學生心理上跟我走得很近，把老師當成他們的“知心媽媽”，班級整體氛圍自然就會特別融洽。

上海市精神衛生中心主任、心理學專家仇劍崟說：“好的老師不光是一個知識的傳授者，更要是一個靈魂的養育者。”語文老師應該把心理健康教育滲透到語文學科中去，在語文教學中，從積極心理學的視角，堅持因材施教，充分挖掘語文教材，敏銳捕捉課堂中的心理教育契機，用語言溫暖學生，注重學生的個性發展和意志品質培養，不斷浸潤學生的心靈，促進學生全面發展。

責任編輯：黃大燦