開放式教學的實踐探索

朱貝多

摘要：歷史指過去發生的事件和活動，歷史教學要求教師在教學中幫助學生再現發生過的事件，進而構建一個更真實、更完整的歷史事實。以歷史文化社團為載體構建開放式的歷史教學，是讓歷史課堂在時間和空間上得到延伸，從而提升學生的學科素養和創新能力。

關鍵詞：開放式教學歷史社團學科素養創新能力

開放式教學是指在教育教學中依托歷史知識，營造多種自主教學的環境和模式，學生進行自由主動地探索，最終提升學科素養的一種教學模式。開放式教學可以提升學生的綜合素質，激發學生的創新思維。歷史教學中，教師要積極實施開放式教學方式，這既是新課標的要求，也是學生成長發展的必然之路。本文擬以我校歷史文化社團——軒華社的實踐探索為例，展示學生社團在初中歷史開放式教學實踐中的探索過程。

一、開章明義，確立社團宗旨

開放性教學重在開放性，強調教學理念革新。在成立歷史文化社團之前，教師動員對歷史知識感興趣的學生牽頭組建社團——軒華社。軒華社社名取自“軒轅黃帝開創中華”之意，軒華社宗旨為“讀史啟智，博學有方”，力爭為社員創造一個“會當水擊三千里，自信人生二百年”的舞臺，為熱愛歷史的人提供一個“鷹擊長空，魚翔淺底”的精彩世界;通過自主探索形成一種“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的踐行氛圍，在主題活動中踐行“君子之學，死而后已”的治學精神，最終達到為我們的歷史學習“添磚加瓦，更期拋磚引玉”的目的。這段材料出自學生之手，豪情萬丈，信心滿滿，吸引了大量同學的參與。

二、設計主題，明確活動路徑

歷史這樣的東西，是人類生活的行程，是人類生活的延續，是人類生活的變遷，是人類生活的傳演，是生命的東西，是活的東西，發展的東西，是周流變動的東西。他不是些陳編，不是故紙，不是僵石，不是枯骨，不是死的東西。如何讓過去的歷史重新“活”過來，在學生的頭腦中形成一個更為真實、更為完整的歷史事實非常重要。歷史文化社團軒華社開展主題活動時設計了一些環節直觀展示重要知識點，加深學生的學習印象，優化學習效果。下面展示主題活動的安排。

主題活動內容說明說明：學期結束之前軒華社成員提前研讀下學期課程內容，設置下學期主題內容。主題1圖說歷史一張“腦圖”——思維導圖主題2穿越歷史一幕戲劇——歷史情景劇主題3走進歷史一場行走——實地走訪主題4舌辯歷史唇槍舌“辯”——辯論賽總結：每次活動結束后認真地進行討論、探究和總結，結合主題活動與教材知識分析教學中要解決的問題進行反思，不斷提升不斷進步。無論是思維導圖、歷史情景劇、實地走訪，還是辯論賽這些開放式教學的形式都要做到源于書本又不囿于書本，突破大綱和教材的局限，開展主題活動，調動學生學習主動性，積極查閱資料，讓單一、固化的課堂在空間和時間上得到外延。

以歷史情景劇的設計為例，首先要確定編排的知識點或節點是教材的重點或難點，同時選擇的內容要有可演性、故事性。社團在編排情景劇時要查閱史料，依據史實進行創作和適度的演繹，讓歷史活起來，最終落實開放式教學促進發展的宗旨。

在人教版七年級上冊《漢通西域和絲綢之路》的教學中，針對“張騫出使西域”這一知識點，僅采用傳統的講授法，學生難以體驗張騫出使西域的曲折和艱難，難以取得很好的教學效果。在軒華社成員的討論下，同學們決定采用編排歷史情景劇的方式，通過角色扮演展示張騫通西域的過程。由歷史文化社團軒華社組織，同學們圍繞著收集資料、整理資料、編寫劇本、排練演出四個板塊進行分工。同學們翻閱了大量歷史文獻，查閱張騫出使西域的相關記載，討論張騫出使西域遇到哪些困難，細致梳理了張騫出使西域的經過。參與的學生非常投入，梳理出來的史實準確、系統。軒華社的兩位編輯高甜瑞和李想揮與大家協力創作出歷史情景劇——《絲綢之路》，并且在首次彩排演出之后根據同學們的建議，進行了修改，增加了歷史老人旁白的角色;由歷史老人的旁白創設歷史情境，開篇點題，呼應當今國家提出的“一帶一路”倡議。

精心創設的歷史情景劇，對張騫出使西域進行了藝術化的處理，由社團學生組織表演，再現歷史情境，引發學生對歷史的思考與體味。

三、精心指導，彰顯活動價值

學生社團為學生提供了極大的發展空間，但這不代表著放任。學生的學科能力和學科素養不是自然而然的，因此在學生的主體活動中，教師的參與和指引是必不可少的。

（一）拓寬視野，滲透專業性

社團主題活動是經過篩選的，需要尋找有價值的知識節點進行展開，教師在社團組建初期可以引導學生利用報刊文獻資源，有選擇有目的地挖掘社團活動的主題。比如在《文藝復興》一課中社團指導教師引導學生閱讀尤瓦爾·赫拉利的《未來簡史》，在書中發現人文主義興起到發展的脈絡過程，并對比延伸出人工智能的發展給人類社會帶來的影響的思考。根據大家的興致，延伸出一場辯論賽，辯論賽主題是“人工智能的利與弊”。

（二）用好影視資源，提升直觀性

教師注重利用廣播影視資源，加深學生對宏大歷史主題的理解，深化活動的意義。在八年級下冊關于中國現代史的學習，同學們對《朝鮮戰爭》這一課比較陌生，可以組織同學們利用課間時間觀看相關影視作品，提議觀看《那兔那年那些人》，其集短小精悍與直觀有趣于一體。

（三）抓好熱點，博古以通今

學生因為知識面的有限性，對重要的歷史節點與時政熱點之間關系的敏銳性較差，在社團活動中一方面引導學生關注熱點，另一方面教會學生利用網絡查閱新聞，利用好網絡資源。時政熱點，周年紀念的關注、開發對歷史教學而言是很好的補充。比如社團學生在搜集五四運動各方面資料的時候青春熱血被激發出來，因此籌劃了歷史情景劇——《五四春潮》，從編劇到排劇，從道具準備到演出，都積極主動，迸發出了歷史人的使命感。最后在全校公演時也獲得了積極的評價和影響。

活動為教學服務，任何形式不能脫離本質。利用社團活動進行開放式教學依然要避免表面熱鬧，避免因形式的多樣性忽視內容的有效性，在落實社團實踐活動的同時讓歷史課堂在空間、時間方面得到外延。

結語

實踐結果證明開放式教學是有意義的，它具有學生活動的選擇性、材料上的豐富性以及空間上的靈活性等綜合優勢;它特別注重學生學習能力的培養，也關注教師的指導者、引導者作用的發揮。以歷史社團為依托的開放式教學，圍繞開放式教學理念設計豐富多彩的教學活動，讓學生在參與活動的過程中獲得綜合發展;推動學習者從“我聽見了，就忘記了”朝著“我看見了，就記住了;我做過了，就理解了”的方向發展、進步。

參考文獻：

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[2]瑪利亞·蒙臺梭利.蒙臺梭利早期教育法[M].蒙古梭利叢書編委會，譯.北京：中國婦女出版社，2012.

責任編輯：唐丹丹