探究高中英語書面表達教學途徑

吳章玲

摘要：書面表達是用言語表達自己獨特見解的一種方式，能體現一個人的個性，展現一個人的內心，呈現一個人的才華。尤其是新課改背景下，學生需要掌握“聽說讀寫”各項技能，因此重視寫作教學、關注學生寫作能力的提升就成了教學工作重點之一。基于此，本文以高中英語教學為例，探究書面表達教學的有效途徑。

關鍵詞：高中英語書面表達教學改善途徑

書面表達在考試中占較大的分值，并且短時間內這一趨勢不會改變，因此做好寫作教學工作意義重大。其不僅關系著學生的高考成績，還能讓學生適應未來社會發展需求。但經過一段時間的調查和探究，筆者觀察到學生的寫作中還是存在一些問題的，訓練不足，寫作興趣不大;句式表達呈現母語化特點，拼錯單詞和時態、語態使用錯誤也是常見問題之一;模板、記憶痕跡明顯，用詞呆板、句式單一;邏輯混亂、句與句之間缺少連續性和過渡性;標點符號使用錯誤，書寫不規范、字跡潦草等。為了解決這些問題，筆者認為教師有必要探究有效的教學途徑，展開相應的訓練，以提高學生的書面表達能力。

一、充分利用信息技術，喚起學生寫作熱情

不是所有的學生都對寫作感興趣，有些學生不僅不能從中獲得樂趣，反而對其產生了畏懼心理，一遇到寫作不是逃避就是敷衍了事，這樣做不僅沒有提升學生的寫作能力，還會浪費有限的學習時間。因此，喚起學生的寫作熱情成為教學中非常重要的一個環節。而寫作教學與信息技術的有效結合作為一種教學新常態，它摒棄了單一、落后的講述形式，改變了機械、模板化寫作方式，用多模態的形式給予學生足夠的輸入，從而喚起學生的寫作興趣。

例如，在學習Lifestyles這一單元的Communication Workshop內容時，為了更好地完成文本教學目標，筆者除了讓同學們借鑒教材中提供的“the stages”外，還利用信息技術手段在網絡上查找經典范文，給同學們提供借鑒;為同學們播放了紀錄片《梵高書信全集》，讓同學們直觀感受偉大畫家生前的苦悶和焦慮，給他們帶來不一樣的學習體驗。在信息技術的協助下，同學們有了新的寫作思路：他們或向朋友陳述觀看紀錄片的感受或訴說自己的思念之情或與朋友有了一個新的約定，希望能盡快見面……不論大家的寫作內容如何，都是自己的真情實感，因此得到了筆者的肯定。

二、借助課外資源，豐富書面表達教學內容

隨著時代的發展，高中英語新課改對英語書面表達教學提出了新的要求，不僅要求學生用好教材中所學的知識，還需要學生多積累課外寫作素材，關心時政熱點，從而為自己的文章增光添彩。基于此，筆者會利用課余時間挑選一些適合學生的、充滿時代性、趣味性和新穎性的課外資源，旨在內外兼顧，共同提升學生的寫作能力。

在一次書面表達練習中，筆者引入了一則時政資料——校園暴力，以此豐富課堂教學內容。事件內容大致如下：多名男生在露天公廁不斷毆打一名學生并拍攝了一段2分14秒的視頻上傳網絡，該行為引起了社會的廣泛關注。等到同學們了解這一校園霸凌事件后，議論紛紛，有些學生說道：“真是過分，為什么會出現這樣的情況呢？”有的學生憤憤不平，直言為什么不反抗;還有的學生說道：“如果是我被欺凌，我就……”筆者沒有干涉同學們的發言，而是要求同學們將這一事件寫進自己的英語作文里，就人際關系展開深度的思考：為什么會出現校園霸凌事件？如何改善這一問題？我們應該怎么做？

在本次教學實踐活動中，教師引入了時政熱點作為課外教學資源，豐富了課堂教學內容，也引導學生關注現實生活，關心身邊的事件，將自己的真情實感投入到寫作中，提升自身寫作水平。

三、片段習作訓練，培養學生書面表達能力

英語教材中文本有利于學生樹立正確的價值觀和塑造高尚的人格，尤其是閱讀文本中的詞匯運用、思想境界、行文脈絡是同學們研讀、學習、模仿的重要對象。因此，筆者認為閱讀文本中的經典段落，以此開展片段練習是培養學生寫作能力的一種有效途徑。

例如，在學習Heroes這一單元的Communication Workshop內容時，為了完成寫作任務，筆者要求同學們仔細閱讀Superhero這一課的內容，學習其描寫特點，力求將朋友的事跡寫得既傳奇又真實，盡量讓人信服。其實同學們已經學習過這篇文章，但是隨著時間的推移，已經淡忘了其中的一些內容。因此，在筆者的要求下，同學們又再次閱讀了文本。等同學們完成閱讀活動后，筆者又提出了一個要求：請同學們仿寫其中的一段，但要注意仿寫不是抄襲，而是知識的積累、內化、提升。經過一段時間的思考后，同學們紛紛動起筆來，有的學生仿寫第一段，給自己的朋友塑造了傳奇的經歷;有的學生仿寫了第二段，講述了自己的朋友為救人而受傷的英雄事跡;有的學生將Christopher Reeve想象成自己的朋友，站在朋友的立場講述了他的事跡……總而言之，學生們盡量模仿教材中的文章，再加以聯想和想象，完成了寫作任務。受到了筆者的表揚后，將仿寫片段進行擴展，最終形成了一篇完整的作文，達到了書面表達教學的目標。

在本次教學實踐活動中，教師借助閱讀文本對學生進行了片段習作訓練活動，或仿寫其中的某個段落，或尋找文章整個行文脈絡，并將其內化為自己的知識，其有利于學生書面表達能力的提升。

四、完善評價體系，提升學生習作質量

在新課程改革背景下評價活動趨向多維化，這就要求教師重新審視作文評價的價值和意義，不能將眼光只集中在寫作生成階段，還要對學生的學習態度、課堂表現、行為習慣等學習過程進行全方位的評價，實現評價活動的多維化。

在完成Adventure這一單元Communication Workshop布置的寫作任務后，筆者一一批閱同學們的作文，發現了同學們的一些優點，也找到了很多問題。例如，有些學生為了更好地完成這一寫作任務，翻閱了很多課外資料，引入了一些新的詞匯，讓文章更具專業性;有的學生字跡清晰，結構完整，態度認真;還有的學生能主動尋求筆者的幫助或者翻閱字典，為的是豐富句式表達形式等，同學們積極學習、認真思考的態度得到了筆者的表揚。而其中呈現出的東拼西湊、沒有感情色彩、語句不通、慣用短語有誤等問題也被筆者一一指出并給出了修改意見。出現了問題就要改正，當筆者將這些作文分發到學生手中后就叮囑大家要好好修改，第二天再上交，沒有放任問題發展擴大或者是置之不理。就在這一次次的修改中，同學們養成了勤于思考、喜歡動腦和愿意改錯的好習慣。在本次教學實踐活動中，教師關注學生在教學環節中的表現，對學生的閃光點給予表揚，對缺點就給出合理的意見，發揮了作文評價體系的作用。

綜上，筆者在教學實踐過程中發現了同學們在書面表達中存在的問題并提出了解決對策：利用課外資源豐富寫作內容;實現讀寫有效結合;發揮書面表達評價體系價值等，以期能為高中英語書面表達教學做出自己的貢獻。

參考文獻：

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責任編輯：唐丹丹