家庭、學(xué)校、社會(huì)、政府四位一體，共同開展生命教育

趙應(yīng)芳 馬曉東

摘要近年來(lái)，青少年做出極端行為的事件屢屢發(fā)生，無(wú)論是自主選擇輕生，還是意外傷害事故的發(fā)生，這些現(xiàn)象的發(fā)生反映出很多青少年存在心理健康等問題，他們對(duì)生命的漠視以及抵抗挫折能力的薄弱，這不僅僅是學(xué)校生命教育的缺失，還與家庭、社會(huì)、政府等方面密切相關(guān)。在這一次次悲劇發(fā)生之后，望更多的老師以及家長(zhǎng)等能夠充分理解并認(rèn)真?zhèn)魇谏逃砟?，將生命教育之種播撒在每位學(xué)生的心田，引導(dǎo)學(xué)生珍愛生命、積極面對(duì)生活和學(xué)習(xí)，樹立正確的生命意識(shí)，實(shí)現(xiàn)其幸福人生。

關(guān)鍵詞 青少年 生命教育

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.13.008

Family， School， Society and Government should be Integrated to Carry out Life Education Together

ZHAO Yingfang， MA Xiaodong

（College of Life Sciences， Xinjiang Normal University， Urumqi， Xinjiang 830054）

AbstractIn recent years， extreme behaviors of teenagers happen frequently， whether choice suicide or accidental injury.Thesephenomenareflectmanyteenagers’mentalhealth problems，theirindifferencetolifeand theirweakability to resist setbacks. This is not only the lack oflife education in school， but also related to family，society andgovernment and so on. After this tragedy， the author hopes more teachers and parents can fully understand and seriously teach the concept of life education， spread the seeds of life education in every student’s heart， guide students to cherish life， actively face life and study， establish a correct sense of life， and realize their happy life.

Keywordsyouth； life education

青年是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興和可持續(xù)不斷發(fā)展的中流砥柱的中堅(jiān)力量。2012年黨的第十八次人民代表大會(huì)召開以來(lái)，習(xí)近平主席一直強(qiáng)調(diào)必須照顧年輕人和青年學(xué)生的成長(zhǎng)。在2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》當(dāng)中也明確指出了“務(wù)必要加強(qiáng)青少年學(xué)生的生命教育”；[1]在2015年發(fā)表的中國(guó)青少年學(xué)生的綜合素質(zhì)當(dāng)中，將“珍愛生命”也列入了規(guī)劃當(dāng)中。[2]本次新冠疫情發(fā)生以來(lái)，在“停課不停學(xué)”的通知中也指出：要注重加強(qiáng)生命教育和心理健康教育，這是近年來(lái)教育部在公開的文件中首次提到生命教育，生命教育得到了更加廣泛地重視；同時(shí)教育部也明確指出，要不斷加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生、各年級(jí)班主任及代課老師與家長(zhǎng)的及時(shí)溝通，在家庭教育中不斷融入生命和感恩教育，深化責(zé)任教育在家庭教育中的地位，持續(xù)不斷的向?qū)W生灌輸自我保護(hù)意識(shí)，加強(qiáng)身心健康的教育，做好對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)。[3]所以，將生命教育融入家庭教育的方針如箭在弦上，勢(shì)在必行。

1生命與生命教育

1.1生命

生命是特殊且復(fù)雜的，是一種綜合的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)形式。在近現(xiàn)代的各個(gè)生物學(xué)者的合力研究之下，給生命給出了明確定義：生命是一種蛋白質(zhì)和核酸的復(fù)合體系存在方式，它具有不斷自我更新、繁殖后代以及對(duì)外界作出反應(yīng)的能力。綜合過去歷代學(xué)者們的刻苦鉆研所得出的碩果可知，生命的起源是由自然界中的無(wú)機(jī)物小分子逐步演化成有機(jī)生物小分子，再而由生物小分子形成大分子，大分子持續(xù)地形成多分子系統(tǒng)，最后形成了最初的生命——細(xì)胞。[4]

1.2生命教育的內(nèi)涵

北京師范大學(xué)肖川教授認(rèn)為：生命教育是真實(shí)，良好和理想的教育的代名詞。它標(biāo)志著教育的方向，規(guī)定了教育的質(zhì)量，闡明了教育的內(nèi)容和主題。生命教育不僅負(fù)責(zé)于學(xué)生的升學(xué)考試，而且要對(duì)學(xué)生的生活質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的幸福生活打下基礎(chǔ)。生命教育應(yīng)該是一種充滿活力的教育，指導(dǎo)每個(gè)人朝著更好，更完善的方向發(fā)展。[5]

2大學(xué)生生命教育缺失的表現(xiàn)

2.1生存技能薄弱

生存技能是一個(gè)人一生中必須具備的最基本能力。生存技能不僅指基本的生活能力，還包括自學(xué)能力、適應(yīng)能力、勤于動(dòng)手的實(shí)踐能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、表達(dá)與交流能力和創(chuàng)造能力等。生命教育的缺席，造成了很多悲劇的發(fā)生。例如，在地震發(fā)生時(shí)，大家不知該如何應(yīng)對(duì)，亂作一團(tuán)，導(dǎo)致踩踏等事故發(fā)生；發(fā)生火災(zāi)時(shí)，大家慌不擇路，甚至有同學(xué)從高樓跳下，不幸身亡；據(jù)媒體報(bào)道，每年都有大量的學(xué)生死于溺水、交通事故或其他安全事故。

2.2生命意識(shí)淡薄

培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)要求學(xué)生對(duì)生命要有科學(xué)的認(rèn)知，正確的認(rèn)識(shí)以及完整的認(rèn)知體系，進(jìn)而熱愛生命，珍惜自己的獨(dú)一無(wú)二的生命，并學(xué)會(huì)敬畏大自然中的一切生命形式。根據(jù)某些調(diào)查研究顯示，絕大多數(shù)當(dāng)代大學(xué)生曾經(jīng)有過自殺或者產(chǎn)生輕生念頭，大學(xué)生常見的心理障礙有：抑郁、焦慮、強(qiáng)迫癥、人際關(guān)系緊張、睡眠障礙、網(wǎng)絡(luò)及游戲成癮等；抗挫折能力很弱，在面對(duì)困難時(shí)，選擇輕生等極端方式，漠視自己與他人的生命；在生活中，沒有健康的生活理念，飲食、起居等不規(guī)律。

2.3自我認(rèn)識(shí)不足

學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我，合理地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的基礎(chǔ)。但是，如今大家雖然在物質(zhì)生活方面得到了極大的滿足，但是在精神世界上，卻有著明顯的匱乏，從而感受不到生命和生活的美好，主要是由于迷失自我，感受不到自己生命的價(jià)值或意義，失去了對(duì)生活的信心。

3生命教育缺失的成因分析

當(dāng)代青年在生命教育方面所面臨的各類問題，都有其產(chǎn)生的根源。尤其是現(xiàn)代教育缺乏社會(huì)關(guān)懷和人文關(guān)懷，過于偏重知識(shí)的傳授，缺少特有的生命教育將青年引入到生命領(lǐng)域的探索與思考中，生命教育的嚴(yán)重缺失，具體來(lái)說，主要是以下幾個(gè)方面的原因。

3.1家庭生命教育的缺失

父母是孩子的啟蒙老師，父母的很多生命習(xí)慣、品行、生活態(tài)度等對(duì)孩子的影響是潛移默化的，甚至是終身的。然而，傳統(tǒng)的家庭教育只注重孩子智商的培養(yǎng)，父母對(duì)孩子的學(xué)習(xí)期望值高，忽略了對(duì)子女品性以及生活態(tài)度等情商方面的培養(yǎng)，致使部分青年形成不良品行，缺乏正常的人際交往以及適應(yīng)生活的能力。

3.2學(xué)校生命教育的缺失

在學(xué)校這塊天然培養(yǎng)基中，進(jìn)行生命教育的滲透有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，能夠發(fā)揮其他領(lǐng)域無(wú)法比擬的作用。但是，在我國(guó)應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響下，學(xué)校只重視課程的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生德育、美育、體育等全面發(fā)展，忽視了讓學(xué)生去肩負(fù)自己未來(lái)的人生的教育以及生命教育，從而使學(xué)生對(duì)于生命的意義的理解和欣賞存在問題。

3.3社會(huì)文化混亂

隨著當(dāng)今社會(huì)迅速的步入信息時(shí)代，信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，一方面能夠?yàn)閷W(xué)生提供方便快捷的知識(shí)獲取的渠道，豐富了學(xué)生的生活以及知識(shí)水平，拓展了學(xué)生的對(duì)于世界的認(rèn)知，但是凡事都有利弊，互聯(lián)網(wǎng)同時(shí)也是一把雙刃劍，也會(huì)帶來(lái)一些負(fù)面影響，消極因素，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，各大媒體擴(kuò)散消息的途徑也更加廣泛，媒體對(duì)自殺或他殺等暴力事件的宣傳，在書籍以及電視節(jié)目中對(duì)此類事件的不當(dāng)態(tài)度，對(duì)青少年具有明顯的心理影響。例如，某些電影、電視以及小說有描述自殺或他殺等行為，青少年會(huì)盲目地進(jìn)行模仿，在《少年維特之煩惱》一書出版后，不少青少年相繼模仿自殺；來(lái)自俄羅斯的名為“藍(lán)鯨游戲”的游戲，通過多個(gè)社交網(wǎng)絡(luò)以QQ群名作為掩飾，引導(dǎo)青少年逐漸步入自殺的陣營(yíng)，在不知不覺中結(jié)束自己寶貴的生命。[6]

3.4政府方面

盡管我國(guó)已經(jīng)多次多舉措的提出了要重視青少年學(xué)生的生命教育的戰(zhàn)略思想，雖然我國(guó)已經(jīng)提出了重視生命教育的戰(zhàn)略構(gòu)想，但是在對(duì)于具體的政策支持方面，國(guó)家還未曾出臺(tái)相關(guān)生命教育的知道大綱和具體落實(shí)措施，導(dǎo)致生命教育難以統(tǒng)一、持續(xù)和規(guī)范地開展。雖然部分省市出臺(tái)了關(guān)于生命教育的文件，但是在“應(yīng)試教育”的影響下，民眾對(duì)生命教育的意識(shí)不足，因此這些地區(qū)的生命教育也不夠深入。[7]

4開發(fā)生命教育資源，優(yōu)化生命教育途徑

生命教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的過程，不僅僅要教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象、掌握生命發(fā)展的知識(shí)和技能，更要讓學(xué)生在生活中感悟生命、體驗(yàn)生命，從而引起對(duì)生命的熱愛。要獲得令人滿意的實(shí)際效果務(wù)必充分發(fā)揮教育的協(xié)力功效，不但要有優(yōu)良的學(xué)校德育、和睦的親子關(guān)系，并且也要有和諧的左鄰右舍相處和積極向上的社會(huì)風(fēng)尚等。

4.1家庭—生命教育的起點(diǎn)

家庭，一方面是孩子的溫馨庇護(hù)所，同時(shí)也是孩子們?cè)趩⒊糖暗氖颊军c(diǎn)，父母在家庭中扮演了孩子的第一任最親切的教師角色，在孩子的成長(zhǎng)過程起著不可或缺的作用，對(duì)孩子進(jìn)行生命教育也是必不可少的任務(wù)，同時(shí)也是所有父母應(yīng)盡的責(zé)任。因此，父母要時(shí)常關(guān)注子女的思想動(dòng)態(tài)，并經(jīng)常主動(dòng)與老師聯(lián)系進(jìn)行溝通交流孩子的近期狀況；在假期，可以抽空和孩子一起參加親子活動(dòng)，例如：郊游、徒步、野餐等活動(dòng)，在活動(dòng)的過程中敞開心扉與孩子交流關(guān)于人生階段和問題以及看法，以便了解其對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，潛移默化地進(jìn)行生命教育。[8]父母應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：（1）父母應(yīng)重視對(duì)小孩初期人格特質(zhì)的營(yíng)造和塑造。（2）父母應(yīng)留意營(yíng)造和睦的家庭環(huán)境。（3）父母應(yīng)關(guān)注小孩的心態(tài)及其心理健康問題。

4.2學(xué)?！逃闹饕嚨?/p>

學(xué)校教育應(yīng)注重培養(yǎng)少年兒童用客觀性的心態(tài)對(duì)待生命和身亡狀況，進(jìn)而更為享受生活，愛惜重視生命。首先，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命孕育、生長(zhǎng)和發(fā)展等知識(shí)的傳授，使學(xué)生正確對(duì)待各階段的變化，通過德育活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等進(jìn)行關(guān)于生命教育、心理教育、職業(yè)生涯教育、勵(lì)志教育、感恩教育等主題班會(huì)或校本課程，幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)。其次，在校園文化基本建設(shè)層面應(yīng)關(guān)心生命教育，使生命觀念、生命德育教育普及化到院校的每一個(gè)角落里，營(yíng)造一個(gè)充滿生命魅力的學(xué)校環(huán)境和校園文化。再次，要融合本地地區(qū)特性和中華傳統(tǒng)文化，使其具備當(dāng)?shù)靥厣纳逃w系，突顯生命教育的必要性。在學(xué)生學(xué)習(xí)課本上相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，要不斷的將生命教育和學(xué)生的身心茁壯成長(zhǎng)相互融合，延展學(xué)生對(duì)于生命教育的認(rèn)知水平，讓學(xué)生能夠在自己的人生道路上，提高適應(yīng)能力，能夠更加清楚的對(duì)于自己的生命價(jià)值得以大展宏圖，引導(dǎo)學(xué)生走上正確的人生道路，關(guān)懷學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，更關(guān)注學(xué)生的精神世界，扛起生命教育的大旗，勇于為生命教育開辟新的道路。

4.3社會(huì)—生命教育的輔助平臺(tái)

首先要營(yíng)造優(yōu)良的社會(huì)發(fā)展氣氛，提升對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、影視制作、出版發(fā)行、書報(bào)刊等新聞媒體的管控；次之考察創(chuàng)建生命教育基地或中心，大力擴(kuò)寬生命教育的覆蓋范圍和社會(huì)發(fā)展知名度；再次，根據(jù)社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)主題活動(dòng)建設(shè)生命教育的校外活動(dòng)團(tuán)隊(duì)，促其充分發(fā)揮驅(qū)動(dòng)力功效，比如：積極主動(dòng)激勵(lì)具備較高生命教育素質(zhì)的老師和學(xué)生及其其他各領(lǐng)域的社會(huì)發(fā)展在職員工到生命教育中心（產(chǎn)業(yè)基地）出任學(xué)校輔導(dǎo)員等，全力綜合激發(fā)一切積極主動(dòng)能量為地學(xué)員生命教育服務(wù)項(xiàng)目。

4.4國(guó)家政府—生命教育的后盾

綜上所述，迫切需要國(guó)家在制度層面去規(guī)劃生命教育，政府要站在時(shí)代發(fā)展的前沿，正確把握社會(huì)發(fā)展脈絡(luò)，協(xié)調(diào)各方力量，依托相關(guān)教育行政部門，制定與生命教育的有關(guān)的文件與規(guī)定，以及后續(xù)在實(shí)施過程中要求把生命教育部分納入國(guó)家課程計(jì)劃中，及時(shí)編寫關(guān)于生命教育的大綱以及相關(guān)細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)，不斷的號(hào)召各界提倡生命教育，開展一系列的生命教育的講座和相關(guān)活動(dòng)的進(jìn)行，社會(huì)各界的各種資源應(yīng)當(dāng)盡可能的投入到推行生命教育的實(shí)施，并制定相應(yīng)的生命教育課程評(píng)價(jià)體系，真正落實(shí)生命教育工作，進(jìn)而促使生命教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

5結(jié)語(yǔ)

生命教育是一項(xiàng)復(fù)雜的而又長(zhǎng)期的項(xiàng)目，僅僅依賴于學(xué)校的生命教育課程是很難實(shí)現(xiàn)以及推廣的。父母應(yīng)以關(guān)愛為鑰匙，打開生命教育的門；學(xué)校應(yīng)以課程為核心，踐行生命教育的真諦；社會(huì)應(yīng)以監(jiān)管為基石，鋪設(shè)生命教育的路；政府應(yīng)以政策為帆，助力生命教育遠(yuǎn)航。家庭、學(xué)校、社會(huì)、政府四位一體，搭建合作之橋形成合力，為營(yíng)造生命教育的良好氛圍貢獻(xiàn)自己的力量，到達(dá)生命教育的彼岸。

*通訊作者：馬曉東

參考文獻(xiàn)

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[3]教育部《關(guān)于在疫情防控期間有針對(duì)性地做好教師工作若干事項(xiàng)的通知》.https：//www.sohu.com/a/373217377_120207620.

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