教資國(guó)考背景下高校體教專業(yè)學(xué)生師范技能培養(yǎng)現(xiàn)狀研究

魏承諾 劉林 王鎵潔 王夢(mèng)甜

摘要教資國(guó)考制度改革對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生提出了更多和更高的要求，通過(guò)分析川南高校體育教育專業(yè)學(xué)生師范技能培養(yǎng)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在課程設(shè)置安排與教資國(guó)考要求脫節(jié)；專業(yè)課程教學(xué)與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)；實(shí)踐模擬教學(xué)與真實(shí)課堂教學(xué)脫節(jié)等問(wèn)題，提出構(gòu)建國(guó)考視野下的體教專業(yè)教師教育課程群；建立橫縱結(jié)合的體育教學(xué)技能訓(xùn)練課程系統(tǒng)；實(shí)行“見(jiàn)習(xí)—研習(xí)—實(shí)訓(xùn)—實(shí)習(xí)”階段化教育實(shí)踐模式的師范技能培養(yǎng)優(yōu)化路徑。

關(guān)鍵詞 教師資格證考試 體教專業(yè) 師范技能

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.13.055

ResearchontheStatusQuooftheTrainingofTeachers’SkillsforPEMajorStudent’sundertheBackgroundofTeacherQualificationCertificateExamination

WEI Chengnuo， LIU Lin， WANG Jiajie， WANG Mengtian

（College of Sports， Sichuan University of Science & Engineering， Zigong， Sichuan 643000）

AbstractThe reform of the teacher certification examination system has put forward more and higher requirements forstudents majoring in physical education. Through the analysis ofthe current situation of the training ofnormal skills of students majoring in physical education in colleges and universities in the south of Sichuan， we found that there are three disjoint situations： the disconnection between the arrangement of curriculum and therequirements of the teaching funded national examination； Theteaching ofprofessional courses is disjointed with the goal oftalent training； Practice simulation teaching and real classroom teaching disjointed problems. The following suggestions are put forward： to construct the curriculum group of physical education professional teacher education under the vision of national examination；Theestablishmentofthecombinationofhorizontalandverticalphysicaleducationskillstrainingcurriculum system； Implement "probation - study - practical training - practice" stage education practice mode.

Keywordsteacher qualification certificate examination； PE major； teachers’ skills

教師資格證國(guó)考制度從2011年開(kāi)始在部分省市試點(diǎn)，到2015年全國(guó)全面實(shí)施，目的在于提高教師職業(yè)的準(zhǔn)入門(mén)檻，建設(shè)專業(yè)化、規(guī)范化的教師隊(duì)伍，是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑之一。由此我國(guó)教師人才培養(yǎng)的路徑發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由師范專業(yè)學(xué)生定向培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向?yàn)槊嫦蛏鐣?huì)開(kāi)放的綜合人才選拔，師范專業(yè)學(xué)生以前畢業(yè)獲得的“直接認(rèn)證”的特權(quán)被取消，必須參加競(jìng)爭(zhēng)激烈的“考試認(rèn)證”，考試平均通過(guò)率沒(méi)有超過(guò)30%。[1]

面對(duì)激烈競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展機(jī)遇，許多高校的師范專業(yè)進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革，包括培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)方法等。體育教育專業(yè)學(xué)生相對(duì)于其他師范專業(yè)，無(wú)論是學(xué)科、課程還是學(xué)生都有其特殊之處，教資國(guó)考制度改革進(jìn)一步增加了體育教育專業(yè)學(xué)生考證的難度。本文對(duì)川南地區(qū)高校體育專業(yè)師范技能培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，旨在為川南高校提高體育專業(yè)學(xué)生教資國(guó)考應(yīng)試能力，培養(yǎng)更多高質(zhì)量的體育后備師資提供參考和借鑒。

1教資國(guó)考改革帶來(lái)的變化

教資國(guó)考制度較之以前，無(wú)論在報(bào)考條件、考試科目?jī)?nèi)容、考試方式，還是在成績(jī)認(rèn)定及年限方面都發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化。尤其是相關(guān)硬性條件的設(shè)置，使考試難度大大增加。首先，學(xué)生在大三才能報(bào)名參考，每年只有兩次機(jī)會(huì)，發(fā)生特殊情況，如新冠肺炎疫情，次數(shù)可能減少，并且筆試環(huán)節(jié)單科成績(jī)只有2年的有效期，有限的參考機(jī)會(huì)和成績(jī)有效期的限制增加了學(xué)生備考?jí)毫涂甲C難度。然后，考試科目和內(nèi)容相對(duì)以前大幅度增加，體育專業(yè)考生需要參加《綜合素質(zhì)》《教育知識(shí)與能力》《體育與健康學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》3門(mén)筆試科目和面試環(huán)節(jié)考試，[2]具體內(nèi)容繁多復(fù)雜，值得注意的是，體育教學(xué)涉及數(shù)量眾多的體育項(xiàng)目，而每個(gè)項(xiàng)目都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的課程，使得體教專業(yè)學(xué)生的考試難度增加。其次，考試題目?jī)?nèi)容較之以往客觀性減弱，主觀性增強(qiáng)，靈活性加大。從“記憶書(shū)本理論”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑\(yùn)用實(shí)踐能力”，[3]體教專業(yè)學(xué)生依靠死記硬背通過(guò)理論考試已不太可能，也就是提高了對(duì)體育教學(xué)技能的要求。最后，改革后開(kāi)放性的考試門(mén)檻，增加了體教專業(yè)學(xué)生的外來(lái)競(jìng)爭(zhēng)和壓力，其他來(lái)源的考生體育專業(yè)背景薄弱，專業(yè)水平不高，占用了考試資源，影響體教專業(yè)學(xué)生的考試通過(guò)率。

2川南地區(qū)高校體教專業(yè)學(xué)生師范技能培養(yǎng)存在的問(wèn)題

運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、訪談、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等研究方法對(duì)川南地區(qū)高校體教專業(yè)學(xué)生師范技能培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，發(fā)現(xiàn)主要存在三個(gè)方面的問(wèn)題：課程設(shè)置安排與教資國(guó)考要求脫節(jié)；專業(yè)課程教學(xué)與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)；實(shí)踐模擬教學(xué)與真實(shí)課堂教學(xué)脫節(jié)。

2.1課程設(shè)置安排與教資國(guó)考要求脫節(jié)

根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，“體育教育專業(yè)的學(xué)生必須……具備一定的運(yùn)動(dòng)技能和較強(qiáng)的體育教育教學(xué)能力，能勝任學(xué)校體育工作”，[4]具有體育專業(yè)和教育專業(yè)的雙重性特征。且體育教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)相比有其獨(dú)特的“運(yùn)動(dòng)技能形成要經(jīng)歷泛化、分化、自動(dòng)化三個(gè)階段”的規(guī)律[5]和“教學(xué)素材數(shù)量極大，內(nèi)容很龐雜，而且難以歸類”的特征[6]，學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握大量的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。因此，課程設(shè)置中體育專業(yè)技能課程的比重較大，教育類課程的比重偏小，都僅開(kāi)設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)兩門(mén)課程。而對(duì)標(biāo)教師資格證考試大綱的要求，科目一《綜合素質(zhì)》包括職業(yè)理念、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德規(guī)范、文化素養(yǎng)和基本能力五大主題，知識(shí)涵蓋面較廣。科目二《教育知識(shí)與能力》包括教育學(xué)、教育心理學(xué)、普通心理學(xué)等內(nèi)容，這是所有學(xué)科教師都應(yīng)掌握的教育基礎(chǔ)理論知識(shí)。科目三《體育與健康學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》涵括了體育人文、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、體育項(xiàng)目、體育教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等內(nèi)容，要求體育教師既要專業(yè)更要全面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，川南高校體教專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置，有關(guān)科目一和科目二的課程門(mén)數(shù)和學(xué)時(shí)數(shù)都偏少，所占比例低于10%，學(xué)生的綜合素養(yǎng)和教學(xué)技能無(wú)法滿足教資國(guó)考中對(duì)將來(lái)準(zhǔn)體育教師的基本要求。

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，其科學(xué)性和合理性將作用于人才培養(yǎng)過(guò)程，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。[7]體育教師資格考試對(duì)應(yīng)考者的綜合素養(yǎng)和教育教學(xué)能力提出了更高要求，通識(shí)課程和教師教育類課程是實(shí)現(xiàn)有效提升的重要途徑，重視體育項(xiàng)目、輕視教育技能、忽視綜合素養(yǎng)的課程設(shè)置不能培養(yǎng)出高質(zhì)量的體育教師后備人才。

2.2專業(yè)課程教學(xué)與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)

體教專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位于“中小學(xué)體育教師”，意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既要學(xué)習(xí)掌握體育專業(yè)理論知識(shí)和技能，也要學(xué)會(huì)教師教學(xué)技能，也就是除了“自己要會(huì)”，更要“教會(huì)別人”。教學(xué)過(guò)程三要素包括學(xué)生、教師和教材。由于任何運(yùn)動(dòng)技能的掌握要經(jīng)歷成千上萬(wàn)次的練習(xí)，作為學(xué)習(xí)主體的體教專業(yè)學(xué)生將大部分時(shí)間和精力都運(yùn)用于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)，而忽視了教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)以及師范技能的學(xué)習(xí)和掌握，重視“會(huì)”、輕視“懂”和“教”，這是自身發(fā)展定位不明確導(dǎo)致的。作為發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用的教師也存在相似問(wèn)題。高校體育專業(yè)任課教師都具備較高的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)水平，但正是如此，教師在教學(xué)過(guò)程中普遍強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“掌握較好運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作”，而忽視了“掌握常規(guī)教學(xué)方法手段”，評(píng)價(jià)考核中也幾乎沒(méi)有關(guān)于教學(xué)技能的內(nèi)容和要求。教師導(dǎo)向出現(xiàn)偏差，學(xué)生學(xué)習(xí)重心自然偏移。另外，課程教材作為聯(lián)系學(xué)生和教師的中介，決定了學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)學(xué)生掌握的基本知識(shí)和技能。作為中小學(xué)準(zhǔn)體育教師，必然要全面熟悉掌握水平一至水平六的教學(xué)內(nèi)容。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，川南高校體教專業(yè)課程都是使用傳統(tǒng)體育院校的專業(yè)教材，學(xué)生對(duì)中小學(xué)教材內(nèi)容不了解。以田徑教材為例，被調(diào)查學(xué)校的學(xué)生都學(xué)習(xí)了掌握挺身式跳遠(yuǎn)和背越式跳高，而對(duì)于中小學(xué)教材蹲踞式跳遠(yuǎn)和跨越式跳高則沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)的技術(shù)動(dòng)作、練習(xí)形式、教學(xué)方法等內(nèi)容的教學(xué)。

由此可見(jiàn)，目前川南高校體教專業(yè)課程教學(xué)沒(méi)有為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)中小學(xué)體育教師的目標(biāo)發(fā)揮最大的作用。學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有很好地與將來(lái)教學(xué)工作中的主要內(nèi)容銜接，同時(shí)與教資考試的部分內(nèi)容不匹配。既影響教資考試通過(guò)率，也會(huì)影響就業(yè)和工作。

2.3實(shí)踐模擬教學(xué)與真實(shí)課堂教學(xué)脫節(jié)

川南高校體教專業(yè)學(xué)生師范技能實(shí)踐主要分為“教學(xué)見(jiàn)習(xí)”和“教育實(shí)習(xí)”兩類，具體又可以分為校內(nèi)、校外、集中、分散等形式，但都存在學(xué)時(shí)數(shù)量偏少、內(nèi)容安排單一、與真實(shí)課堂不符等問(wèn)題，難以實(shí)現(xiàn)有序有效的角色轉(zhuǎn)變。川南高校體教專業(yè)安排的見(jiàn)習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)時(shí)間均分別為1周和2個(gè)月，受天氣因素、其他活動(dòng)安排、其他學(xué)科教師占用等影響，學(xué)生真正用于實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間并不多。并且，在實(shí)踐過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)以下矛盾和問(wèn)題：部分學(xué)校不重視體育課教學(xué)，直接讓學(xué)生充當(dāng)教師上課；而另一部分學(xué)校擔(dān)心實(shí)習(xí)學(xué)生影響教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量，不給實(shí)習(xí)學(xué)生獨(dú)立授課的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)；校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)對(duì)象為大學(xué)生，校外實(shí)踐教學(xué)對(duì)象經(jīng)常變化；分散實(shí)習(xí)管理松散，不能真實(shí)掌握學(xué)生的實(shí)踐情況；集中實(shí)習(xí)人數(shù)太多，指導(dǎo)教師無(wú)法做到人人兼顧；實(shí)習(xí)時(shí)間大多安排在畢業(yè)年級(jí)，學(xué)生面臨畢業(yè)論文、復(fù)習(xí)考研、參加教資考試、尋找應(yīng)聘工作等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。另外，有被調(diào)查學(xué)校開(kāi)始嘗試開(kāi)展師范技能基本功大賽、教資模擬面試、專題培訓(xùn)和講座，但是受師資、時(shí)間、場(chǎng)館等條件的限制，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果和目的。幾所高校中也沒(méi)有功能完善的體育師范技能情景實(shí)驗(yàn)室，個(gè)別高校專業(yè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館的數(shù)量和質(zhì)量也明顯不足。

因此，無(wú)論是軟件還是硬件，體教專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的條件與將來(lái)可能的真實(shí)教學(xué)環(huán)境都存在較大差異。學(xué)生在有限的實(shí)踐時(shí)間內(nèi)得不到指導(dǎo)教師的真正有效的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生不能較長(zhǎng)時(shí)間在真實(shí)中小學(xué)體育課堂中學(xué)習(xí)、模仿、實(shí)踐、改進(jìn)、提高教師教學(xué)技能，無(wú)法循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)從體教專業(yè)學(xué)生向體育教師身份角色的轉(zhuǎn)變，只是完成了“教學(xué)見(jiàn)習(xí)”和“教育實(shí)習(xí)”這兩個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程或者課程，自身師范技能并未得到較大提升，但教資考試面試環(huán)節(jié)考察的正是學(xué)生的師范技能和教學(xué)實(shí)施能力。

3教資國(guó)考背景下川南高校體教專業(yè)學(xué)生師范技能培養(yǎng)的優(yōu)化路徑

川南高校體教專業(yè)學(xué)生師范技能培養(yǎng)過(guò)程中存在供需脫節(jié)，應(yīng)以教資國(guó)考的標(biāo)準(zhǔn)和要求為指導(dǎo)，根據(jù)各校體育教育專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)標(biāo)中小學(xué)對(duì)體育教師的需求趨勢(shì)，調(diào)整和完善人才培養(yǎng)方案，解決當(dāng)前體教專業(yè)學(xué)生師范技能不高、教資考試通過(guò)率低的難題。

3.1構(gòu)建國(guó)考視野下的體教專業(yè)教師教育課程群

圍繞培養(yǎng)未來(lái)中小學(xué)體育教師的目標(biāo)，根據(jù)教資國(guó)考三門(mén)科目的考試大綱要求，依據(jù)體育教育教學(xué)能力的構(gòu)成維度，突出學(xué)生的教學(xué)能力本位，重新構(gòu)建體教專業(yè)教師教育課程群。在課程中增加關(guān)于教師教育類課程的種類和比重，改變“重會(huì)輕教”的傳統(tǒng)觀念。調(diào)整專業(yè)課程內(nèi)容和排列方式，根據(jù)項(xiàng)群理論將相似項(xiàng)目進(jìn)行歸類教學(xué)，提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，在每門(mén)技術(shù)課程中設(shè)置試講、說(shuō)課等環(huán)節(jié)，并在考核中體現(xiàn)，增加教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容和時(shí)間。提前教資考試相關(guān)課程的開(kāi)課時(shí)間，讓學(xué)生在大三之前完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，為參加考試提前做好準(zhǔn)備。

3.2建立橫縱結(jié)合的體育教學(xué)技能訓(xùn)練課程系統(tǒng)

如同運(yùn)動(dòng)技能的形成需要經(jīng)歷三個(gè)階段一樣，師范教學(xué)技能的形成具有連續(xù)性、階段性和漸進(jìn)性的特點(diǎn)，[8]因此體教專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練應(yīng)該橫縱結(jié)合、形式多樣、融入課堂、循序漸進(jìn)、貫穿始終。橫向上，每門(mén)技術(shù)課程都應(yīng)增加關(guān)于本項(xiàng)目教學(xué)技能的內(nèi)容教學(xué)和考核環(huán)節(jié)；縱向上，在每個(gè)年級(jí)都有關(guān)于教學(xué)技能的主題訓(xùn)練，將教師資格證考試各科目?jī)?nèi)容分解到四年的各個(gè)學(xué)習(xí)階段，從進(jìn)校到畢業(yè)層層遞進(jìn)，逐步提高。通過(guò)考核、比賽、說(shuō)課、試講、無(wú)生、有生、片段、完整、專項(xiàng)、綜合等多樣化的形式訓(xùn)練和提高學(xué)生的體育教學(xué)技能。

3.3實(shí)行“見(jiàn)習(xí)—研習(xí)—實(shí)訓(xùn)—實(shí)習(xí)”階段化教育實(shí)踐模式

教資國(guó)考越來(lái)越重視對(duì)考生教學(xué)技能的綜合考察，從筆試的綜合運(yùn)用題和技能面試即可看出，以往單一、松散、短時(shí)的教育實(shí)踐不利于通過(guò)教資國(guó)考，也不能滿足未來(lái)工作需要。可通過(guò)增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，延長(zhǎng)實(shí)踐時(shí)間，建立“見(jiàn)習(xí)—研習(xí)—實(shí)訓(xùn)—實(shí)習(xí)”階段化教育實(shí)踐模式，[9]每學(xué)期累計(jì)見(jiàn)習(xí)1周，每學(xué)期逐次遞增實(shí)習(xí)時(shí)間，四年不少于18周；把課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，大一觀摩學(xué)習(xí)，大二輔助教學(xué)，大三模擬教學(xué)，大四真實(shí)教學(xué)。多次、長(zhǎng)時(shí)、多樣的階段化教育實(shí)踐模式可讓學(xué)生長(zhǎng)期融浸在“理論實(shí)踐轉(zhuǎn)化、師生角色互換”的狀態(tài)中，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。既能增強(qiáng)體教專業(yè)學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同，又能提升學(xué)生師范教學(xué)技能，也能提高教資國(guó)考通過(guò)率。

4結(jié)語(yǔ)

教資國(guó)考制度改革既是體教專業(yè)人才培養(yǎng)遭遇的挑戰(zhàn)，也是未來(lái)發(fā)展面臨的機(jī)遇。國(guó)考制度的全面實(shí)施只有幾年時(shí)間，諸多方面還存在瑕疵有待完善。同時(shí)，考取教師資格證僅僅是體教專業(yè)學(xué)生跨入體育教師隊(duì)伍行列的最低門(mén)檻，并不能全面真實(shí)地反映未來(lái)體育教師的職業(yè)潛力和發(fā)展空間。因此，高校體育專業(yè)更重要的是主動(dòng)求變，創(chuàng)新改革，從人才培養(yǎng)各個(gè)方面入手，切實(shí)提升體教專業(yè)學(xué)生的能力和素質(zhì)，提高未來(lái)體育師資人才的質(zhì)量和水平。

*通訊作者：劉林

基金項(xiàng)目：四川輕化工大學(xué)國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：S201910622007）教師資格證國(guó)考制度對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生的影響研究——以四川省為例；四川輕化工大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JG-19-75）教師資格證國(guó)考背景下體育教育專業(yè)“課證融合”人才培養(yǎng)模式研究

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