面向全體 因材施教 提高數學教學成績

張 巖

（青島臺東六路小學，山東 青島 266021）

《中國教育改革和發展綱要》針對我國基礎教育發展和改革的實際指出：中小學要適應新教育時代的要求，面向全體學生，改變統一的教學模式，確認學生之間的差異，對不同的學生因材施教，注重個性和接受性的養成教育，使每個學生都能得到適合自己的教育。全面提高教學質量，促進每個學生在適合自己的學習環境中求得最佳發展成績。如何提高數學教學成績，做到省時高效呢？在三十幾年教學生涯中，我有以下幾點體會：

一、面向全體，實施分層次教學

1.學生個性發展的差異性要求實施分層次教學

實施九年義務教育以來，小學畢業生全部直接升入初中，他們在情感、意志、能力、智力等方面存在著明顯的差異。初中階段是普及教育，必須面向全體學生，使每個學生都能得到充分發展，這就要求在初中階段必須實施分層次教學。

2.嚴重的輟學現象需要實施分層次教學

目前，農村初中階段輟學現象十分嚴重，其主要原因是這一部分學生學習跟不上而導致輟學。一方面教師總以統一的教學計劃，統一的教學內容，統一的教學進度在一個班級進行施教，缺乏針對性；另一方面，學生對教師所講授的知識聽不懂，弄不明白，逐漸失去學習動力，從而導致輟學。為有效地控制學生流失，就必須改變大一統的教學模式，根據學生的差異性因材施教。

3.實現從應試教育向素質教育的轉軌，需要實施分層次教學

素質教育強調面向全體學生，根據不同學生的實際，促進他們全面發展，而應試教育主要是面向少數學生，忽視大多數學生的發展，教師往往喜歡成績好的學生，排斥成績差的學生，在課堂提問、批改作業、輔導學生等方面照顧“尖子生”忽視差等生，從而挫傷了這些學生在學習上的主觀能動性[1]。

二、因材施教 提高數學教學成績

1.拓展思路，發展思維

思維是智力的重心，培養學生的思維潛能，促進學生思維的發展，是小學階段教學的重要任務之一。

首先低年級學生語言不規范，不準確，不完整，對題欠理解。教師要從說一句完整的、準確的數學語言開始，注意學生說話時不完整的地方，并加以改正，逐步提高學生的語言表達能力，從而以“說”促“思”，達到培養學生的語言表達能力的目的。

其次，低年級學生的思維處于萌發狀態，所以教師在教學中不僅讓學生動腦，還得提倡動手，這樣手腦并舉，可以幫助學生理解題意，還能收到以“動”促“思”，培養思維能力的效果。

再次，教師抓住以啟發促思維，變多講為多問，根據已知條件，層層提高，層層深入，使學生在老師的啟發下，逐一掃除題中的障礙，培養學生的推理能力，達到拓展思路目的。比如：12×6=？可以讓學生說出如下幾種不同的表達形式：1.1 12乘以6得多少？1.2 6乘12得多少？1.3 6乘12得多少？1.4 6個12是多少？1.5什么數除以6得12？等等。這樣訓練，既要以溝通知識之間的相互聯系，深化擴展學生的知識面，又能拓展思路，發展思維。

2.疏導“后進生”

在拓展學生思維的基礎上，同時要搞好“后進生”的轉變。“后進生”不是天生就笨，是由周圍各種原因所造成的。如何轉變“后進生”我有以下幾點體會：

2.1 “后進生”往往受到家庭、學校、老師太多的批評，或棄之不管的冷遇，有時與老師存在著或多或少的對立情緒。所以，這時老師要放棄批評，選擇關懷愛護，同他們進行推心置腹的談話，讓他們從教師身上得到一種親切感。在以后出現問題時，應像慈母般給予幫助，使之由衷地感到心服口服。再抓住他平時點滴的進步給予贊許和認可，從而起到正面教育效應。

2.2 “后進生”的智力并不低，而屬于課堂上的“靈活多動”學生，老師要根據這一特點，上課時要經常與他們視線接觸，以免上課活躍，糾正他們的不良習慣，督促他認真聽講，讓他們從教師的熱情目光中看到對他們的期待和鼓勵。從而融化“后進生”上課時的逆反心理，變厭學為好學，好學為趣學，你追我趕的學習氣氛已蔚然成風。

3.變“被動學”為“主動學”

我在教學中利用小學生的求知欲好勝心，創造學生樂于接受的學習環境，激發學生主動探求數學知識的興趣，充分發揮學生的多種感官并用，學生主動獲取知識并處于最佳學習狀態。例如，在講“商不變的性質時”，我給同學們講了這樣一個小故事：猴山上，猴王帶著一群小猴子，其中有一只名叫胖胖的小猴子既貪吃又自作聰明，猴王就利用分餅的機會幫助它。猴王分別給每個小猴子10塊餅，要它們平均分2天吃完，許多小猴子都拍手表示滿意，唯獨胖胖大叫著說：“10塊太少了，不夠吃”，猴王說：“那好，我給你20塊餅，平均分4天吃完。”話音剛落，胖胖又說：“不夠，不夠”。猴王又說：“那我給你40塊餅，平均8天吃完”，胖胖又說：“太少太少”猴王最后說：“那我給你80塊餅，平均分16天吃完怎么樣？”胖胖得意地說：“夠了，夠了。”猴王和其他小猴子都笑了起來，而胖胖卻莫名其妙。老師問：“同學們，為什么猴王和其他小猴子聽完貪吃而又自作聰明的小猴子的話后，都笑了呢？”在教師生動有趣的故事引入，喚起學生探求新知的欲望，激發他們的學習積極性，誘發他們的好奇心，吸引他的注意力，從而變枯燥學習為趣味學習，從中感到學習是一種樂趣，逐步形成興趣。

分層次教學充分體現了面向全體與因材施教相結合的教學原則。每個學生的遺傳素質、生活環境、教育條件及實踐活動的不同，存在著個體差異，面向全體學生，改變統一的教學模式，承認學生個性化差異，根據量力性和接受性原則，對不同學生因材施教，注重因材施教，使每個學生都能得到適合自己的教育發展。實施分層次教學，真正做到了面向全體學生，不僅有效地控制了學生流失，而且使學生的學習成績普遍有了較大提高。