優(yōu)化與創(chuàng)新在幼兒園班主任管理工作中的應(yīng)用

伍美苑

（廣東省梅州市梅江區(qū)實驗幼兒園，廣東 梅州 514000）

幼兒尚處于稚嫩的心智發(fā)育階段，班主任應(yīng)該讓幼兒園班級成為幼兒健康成長、快樂學(xué)習(xí)的重要園地。為了打造這樣的學(xué)習(xí)生活園地，班主任應(yīng)優(yōu)化現(xiàn)有的班級管理工作方法，用愛心、耐心以及細心來為幼兒現(xiàn)在和未來的健康發(fā)展鋪下順暢的道路。

一、用愛心點綴班主任管理

擁有仁愛之心是一名好老師的基本標準，尤其是幼兒的年齡較小，離不開年長者的關(guān)愛與照顧。而且幼兒的情感世界還不夠豐富，班主任要成為幼兒未來發(fā)展道路上的指引者，就需要在幼兒的內(nèi)心世界中占據(jù)一席之地。因此，班主任要始終懷著愛心與幼兒相處，用愛心點綴自己的班主任管理工作，讓幼兒在班主任的關(guān)愛下獲得身與心的健康發(fā)展[1]。

在具體的班主任管理實踐工作中，班主任應(yīng)根據(jù)幼兒的不同個性特征，對其進行不同的關(guān)愛。比如有的幼兒哭鬧著不肯離開父母，不愿意進園，班主任了解到孩子是因為融不進小伙伴堆里，所以覺得委屈，甚至覺得去幼兒園不好玩，就抵觸進園。對于這種情況，班主任可以帶著已經(jīng)到班上的孩子們和他打招呼，并告訴他今天會有什么好玩的幼兒園游戲活動，讓孩子產(chǎn)生好奇心，并使其在熱情的氛圍下消除負面情緒，融入溫暖的班級生活之中。也有的幼兒靦腆內(nèi)向，不敢主動接近小伙伴，也不敢接觸老師。對于這種情況，班主任可用微笑和溫柔的動作撫摸安定孩子緊張的心情，用鼓勵的眼神帶動孩子走出勇敢的第一步。班主任對幼兒施予的不同關(guān)愛，會讓幼兒感受到不同的溫暖，有利于班主任打造一個和諧、溫暖、幸福的班級。

二、用耐心引導(dǎo)幼兒成長

有的幼兒需要班主任給予足夠的耐心，才能“安定”地坐在教室里學(xué)習(xí)。比如有的幼兒備受溺愛，在班里面長時間地鬧脾氣，這既會影響班級教學(xué)秩序，又會影響班級的和諧氛圍。班主任應(yīng)該耐心地安撫幼兒的情緒，并讓幼兒認識到鬧脾氣是個不好的習(xí)慣。需注意的是，班主任若要耐心引導(dǎo)幼兒認識到自己的錯誤，則需主動走進幼兒的內(nèi)心世界，了解幼兒當時的內(nèi)心活動，從而有的放矢地對幼兒的負面情緒進行疏導(dǎo)[2]。

有的班主任在探究班主任管理問題的過程中，深入了解了幼兒需要什么角色的班主任。于是在具體開展班主任管理時，班主任會根據(jù)幼兒的需要，扮演相應(yīng)的角色。這就要求班主任在處理班級管理問題時，及時做好自身的角色轉(zhuǎn)化工作，運用巧妙的角色扮演技巧，讓幼兒感受到班主任的耐心，使其在班主任的引導(dǎo)教育下，發(fā)自內(nèi)心地接受班主任。比如，當幼兒需要母親角色的班主任時，班主任就需要扮演好母親的角色，用慈愛與耐心溫暖幼兒的內(nèi)心；當幼兒需要父親角色的班主任時，班主任就可以扮演好父親的角色，讓幼兒感受到如山一般的父愛，感受到滿滿的安全感；當幼兒需要益友這一角色的班主任時，班主任可以扮演好他們的好伙伴這一角色，成為幼兒心中亦師亦友的存在，讓幼兒在班主任一步步耐心引導(dǎo)之下健康成長起來。

三、用細心呵護幼兒心靈

有的班主任在開展班級管理時，沒有及時關(guān)注到幼兒的不良情緒。因為班級管理是一項復(fù)雜繁瑣的工作，所以班主任在沒能面面俱到的情況下，容易對班級里的某些情況產(chǎn)生疏忽。在這種情況下，幼兒的心靈得不到及時的呵護，容易損害他們的心理健康。這就需要班主任對這方面的問題給予足夠的重視，并在班級管理中著重改善相應(yīng)的班級管理問題。

比如有的幼兒在班級里受到了小伙伴的孤立，孩子的心里很難過。班主任應(yīng)該細心觀察班級里的每一處異狀，并及時疏導(dǎo)幼兒的不良情緒，了解幼兒受到孤立的原因，然后幫助幼兒與小伙伴們調(diào)解矛盾，重新建立起和諧的友好關(guān)系。又比如有的幼兒在學(xué)習(xí)過程中遇到了一些問題，情緒低落，班主任也需要及時發(fā)現(xiàn)幼兒的不對勁，然后幫助幼兒解決困難，讓幼兒在班級里順利過上健康快樂的學(xué)習(xí)生活。

四、開展民主的班級管理

幼兒的年齡雖小，但是發(fā)展空間極大。幼兒園班主任應(yīng)從小培養(yǎng)幼兒自主管理的能力，讓幼兒學(xué)會依靠自己、依靠小伙伴的協(xié)助，完成班級管理任務(wù)。在這方面，班主任應(yīng)建立起民主的幼兒班級管理模式，讓幼兒輪流擔任小小的班級管理者，每次擔任的班級管理角色都不同，讓幼兒提升自身管理能力的同時，還可以積累一定的管理經(jīng)驗。班主任可為幼兒合理劃分班級管理角色，如班級物品的小小管理員、班級文化墻的小小管理員、班級衛(wèi)生的小小管理員等等。

班主任還可讓擔任這些角色的幼兒充當組長，然后鼓勵幼兒自主選擇班級管理小組的成員，帶領(lǐng)著其他的小伙伴自主參與到班級管理活動中來。因為幼兒擔任班級小管理員的時間是有限的，所以組長這一角色需要定期更換，組內(nèi)成員也可定期更換，爭取讓更多的幼兒參與到自主性的班級管理活動中來。

為了增強幼兒自主管理班級的積極性，班主任還可制定“小管理員評比”的活動，激活幼兒的良性競爭意識，使其為了獲得評比獎而不斷做出努力，讓幼兒不斷地處于積極上進的狀態(tài)，可促進幼兒的健康成長。

結(jié)語

總而言之，幼兒園班主任應(yīng)改進當前管理實效低的班級管理方法，用愛心、耐心和細心來呵護幼兒的成長，并建立民主班級管理模式，推進幼兒園班級管理的健康開展，讓幼兒在良好的班級環(huán)境下獲得可持續(xù)的健康發(fā)展。