高職英語教學(xué)中跨文化交際意識(shí)及能力的培養(yǎng)

梁裔斌

（廣西職業(yè)師范學(xué)院 廣西·南寧 530007）

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展突破了時(shí)間和空間的限制，使得全球各國的聯(lián)系不斷加深。在當(dāng)今形成的多元化世界格局中，跨文化能力是當(dāng)代公民必須具備的一種能力。我國高職院校日益重視學(xué)生跨文化交際意識(shí)和能力的培養(yǎng)，借助英語這門學(xué)科去融入國際社會(huì)的大家庭，從學(xué)生們的實(shí)際情況出發(fā)，讓學(xué)生們了解中西方文明之間存在著巨大的差異，使他們具備跨文化交際的基本能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的跨文化交際策略。

1 根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析

1.1 對(duì)高職院校英語教學(xué)的授課對(duì)象進(jìn)行分析

在我國的高職院校當(dāng)中，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面普遍存在著英語基礎(chǔ)參差不齊、水平差距比較大的情況。對(duì)于英語這門學(xué)科，不少基礎(chǔ)較差的學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，其中不乏從中職升入高職的部分學(xué)生。他們上進(jìn)心不足，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，平時(shí)不注重英語學(xué)習(xí)和積累。他們常常抱著得過且過的心理，只在期末臨考前才臨時(shí)抱佛腳，但求不掛科就行，因此高職英語教學(xué)任務(wù)比較繁重。

1.2 對(duì)高職院校英語教學(xué)的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析

在部分高職院校當(dāng)中，英語教學(xué)的環(huán)境尚有很大的提升空間。例如在英語教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施方面，不少院校語言實(shí)驗(yàn)室的配備數(shù)量難以滿足所有英語教學(xué)的需要，且在設(shè)備和軟件更新上比較滯后。部分院校仍存在大班教學(xué)的情況，這一方面使得英語任課教師的課堂教學(xué)任務(wù)繁重，在教學(xué)活動(dòng)中無法一一照顧到班級(jí)內(nèi)的每一位學(xué)生，從而導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績差別較大的情況；另外一方面，很多后排的學(xué)生在課堂專注度和參與度方面表現(xiàn)欠佳，久而久之也會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣不斷下降。

1.3 對(duì)高職院校英語教學(xué)的課堂教學(xué)進(jìn)行分析

在高職院校英語教學(xué)的過程中，教師們不僅要面臨基礎(chǔ)設(shè)施配套不足的情況，還要在規(guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)完成既定的教學(xué)任務(wù)，這就會(huì)嚴(yán)重阻礙英語教師們創(chuàng)新自身的教學(xué)方式。好些高職教師仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上進(jìn)行知識(shí)填充，將詞匯、語法和考點(diǎn)知識(shí)強(qiáng)塞到腦子里。這樣的教學(xué)方式雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)完成英語教學(xué)的任務(wù)，但是卻在很大程度上打擊了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。另外一方面，這種填充式的教學(xué)模式也忽略了外國文化在語言理解中的重要作用，只是把語言簡單地漢譯化，而并沒有意識(shí)到跨文化交流的重要性。這樣會(huì)使學(xué)生們?cè)跐B透不同文化背景下的交流過程中會(huì)出現(xiàn)疑惑的情況，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的知識(shí)并不能全部應(yīng)用，從而大大地打擊了學(xué)生們對(duì)英語這門學(xué)科的參與熱情。

2 在高職英語教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際和能力需要遵循的原則

在高職英語日常教學(xué)過程中，教師們首先一定要遵循適度滲入原則，不能在英語課堂上簡單地將英語教學(xué)內(nèi)容“漢化”，而是合理地利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生們的實(shí)際情況相結(jié)合，讓他們能夠逐漸了解中西方文明之間存在著巨大的差異，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)語言的同時(shí)掌握文化內(nèi)涵，從而達(dá)到高質(zhì)量教學(xué)的目的。例如，英語教師在講到西式婚禮現(xiàn)場的時(shí)候，就可以簡單地與我們國內(nèi)的婚禮現(xiàn)場做比較，從而在增加學(xué)生對(duì)西方文化印象的同時(shí)也宣揚(yáng)了我國的傳統(tǒng)文化。其次，高職英語教師也要遵循中外文化“平等互助”的原則，不能一味地以一方文化為主。如果教師過分強(qiáng)調(diào)西方文化，會(huì)讓學(xué)生們比較容易產(chǎn)生崇洋媚外的心理；而過于強(qiáng)調(diào)中國傳統(tǒng)文化，又不利于培養(yǎng)學(xué)生雙向交流的能力。因此，英語教師要合理地利用平等互助的原則，讓學(xué)生們合理地處理中外文化的關(guān)系，從而為他們今后的英語交際學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，高職英語教師要樹立以德樹人的觀念，合理地利用日常英語教學(xué)的過程，用一種潤物細(xì)無聲的方式將中國文化融入到英語教學(xué)過程當(dāng)中，從而達(dá)到傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目的，這樣才能更好地培養(yǎng)出雙向的跨文化交際人才。

3 根據(jù)實(shí)際情況，分析培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)和能力的策略

3.1 合理利用英語課堂教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語跨文化知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)

高職英語教師首先要正確對(duì)待中西文化的差異，通過自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去積極地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)觀念上的轉(zhuǎn)變，讓他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)的道路上，建立屬于自己的學(xué)習(xí)方法和技巧。高職院校在安排英語相關(guān)課程的時(shí)候，不僅要側(cè)重于英語學(xué)習(xí)技能的教學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨文化知識(shí)學(xué)習(xí)，這樣才能不斷開闊他們的文化知識(shí)視野，從而培養(yǎng)他們雙向交流的能力。另一方面，高職英語教師想要最大限度地提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，就要從提升學(xué)生的綜合素質(zhì)出發(fā)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和探究性，這樣他們才能具備解決英語學(xué)習(xí)難題的能力。

3.2 根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況，提高學(xué)生對(duì)我國文化的認(rèn)識(shí)和認(rèn)同程度

高職英語教師須時(shí)刻明白，在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)外國文化學(xué)習(xí)的過程中，一定要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我們的自身文化產(chǎn)生認(rèn)同感，這樣才能讓他們重視我們國家的文化意識(shí)，從而為國家傳統(tǒng)文化的繼承和傳播貢獻(xiàn)出自己的一份力量。另一方面，英語教師在進(jìn)行跨文化交際教學(xué)的過程中，可以結(jié)合教材內(nèi)容介紹中西文化在人文價(jià)值、宗教信仰等方面存在的文化差別，讓學(xué)生在面對(duì)中西之間的差別、矛盾和沖突時(shí)有自己的獨(dú)立思考和判斷能力，增加對(duì)自身文化的認(rèn)識(shí)能力和認(rèn)同感。

3.3 結(jié)合實(shí)際情況，豐富高職院校的英語教學(xué)手段和方法

在過去，高職英語教學(xué)一直受到傳統(tǒng)教學(xué)意識(shí)的影響，沿用比較枯燥、單一的教學(xué)模式。現(xiàn)今，隨著科技技術(shù)的不斷進(jìn)步，我國對(duì)高新人才的要求越來越高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很明顯已經(jīng)不適用于新時(shí)代人才的培養(yǎng)，所以高職教師要對(duì)灌輸式教學(xué)的方式進(jìn)行改變，豐富課程內(nèi)容，考慮高職學(xué)生的不同起點(diǎn)和基礎(chǔ)，通過設(shè)計(jì)出多元化的跨文化知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生們更加直觀地感受到這種新穎教學(xué)方式的魅力，從而增加學(xué)生們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性。另一方面，高職院校還可以在校內(nèi)開設(shè)一些與中西方文化相關(guān)的英語選修課程，在課外開展圍繞相關(guān)跨文化主題的英語閱讀、觀影、朗誦和演講等第二課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參加，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。此外，高職教師還要善于利用英語教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)來引發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的興趣。在英文中存在大量的俚語，由于受到中西文化差異的影響，好些俚語真正的含義與直譯出來的不一致，這會(huì)對(duì)學(xué)生在進(jìn)行閱讀和與他人交流時(shí)造成阻礙。這就需要英語教師做好跨文化教育，幫助學(xué)生了解俚語背后所包含的文化內(nèi)涵。例如，我們?cè)凇癝ecrets of English”這一篇短文中提到，一個(gè)國外的小孩子來到我們中國之后，他們常常以“It'sclean as a whistle”來表示歡迎別人，而我們國家在歡迎別人的時(shí)候都是以“welcome”開頭。所以，這也就從側(cè)面表明了我們國家對(duì)美國的俗語文化缺乏了解，以至于一直無法窺視“It's clean as a whistle”這一句話的奧秘。換一種形式來說，如果英語教師在講授這一句話的過程中，通過文化情境和背景的滲透，讓學(xué)生了解其所包含的背景文化，這種尷尬的情況就可以很好地避免了。

3.4 合理利用具有文化特色的實(shí)物開展活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣

高職英語教學(xué)不單是單純的語言教學(xué)，也可以設(shè)法給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)建有趣的學(xué)習(xí)情境和氛圍。一方面，在給學(xué)生講述西方文化時(shí)，高職教師可以考慮利用一些具有西方文化特征的形象和標(biāo)志來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語國家文化的理解。一般學(xué)生都對(duì)這些生動(dòng)而有趣的小東西比較感興趣，所以教師可以收集一些與課程內(nèi)容相關(guān)的關(guān)于英語國家的風(fēng)土人情，制作一些報(bào)紙、繪畫作品和手工作品等，讓學(xué)生們比較直觀地去感受國外的風(fēng)土人情，從而為學(xué)生跨文化理解能力的培養(yǎng)做鋪墊。另一方面，高職教師還可以通過開展一些具有文化特色的實(shí)物活動(dòng)，讓學(xué)生們積極參加報(bào)名，從而讓他們自然而然地感受文化的熏陶。例如，英語國家中最出名的兩個(gè)國家分別是美國和英國，我們可以從這兩個(gè)國家的迪士尼人物和各種英雄人物入手，讓學(xué)生們通過解讀這些英雄人物的方式去了解中西兩國之間的差異，從而為他們今后的學(xué)習(xí)埋下興趣的種子。

3.5 加大英語教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提升學(xué)校的教學(xué)環(huán)境

如今，在大部分高職院校當(dāng)中，英語教學(xué)設(shè)施和師資力量仍然無法完全滿足培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力和意識(shí)的需要，所以我國的高職院校要投入更多的精力和資金，加大英語教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，更新升級(jí)教學(xué)配套以適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)的要求。同時(shí)，高職院校還應(yīng)積極提升英語教師隊(duì)伍的建設(shè)，定期開展英語教師進(jìn)修和培訓(xùn)活動(dòng)，從而增加教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平。

4 結(jié)束語

綜上所述，我國的高職院校要緊跟著新時(shí)代市場需求的變化，在高職英語教學(xué)當(dāng)中不僅重視對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，還要重視對(duì)其跨文化交際的意識(shí)和能力的培養(yǎng)，拓寬學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。