探討ESP視角下應用型本科院校英語教學改革困境與對策

李 溱

（三峽大學 湖北·宜昌 443002）

應用型本科院校在培養(yǎng)方向上與普通本科院校具有一定差異，更加注重學生的應用實踐能力。英語作為應用型本科院校的重要專業(yè)，在其教學過程中，強調(diào)培養(yǎng)學生英語的應用能力，例如商務英語、外貿(mào)英語等，在教學過程中不僅需要完成理論教學，同時需要加強學生應用實踐應用能力培養(yǎng)。本文以一所三線城市某應用型本科院校作為研究對象，通過走訪調(diào)查的方式對其教學改革存在困境進行總結，最后提出多項有效的對策。

1 ESP教學基本概念分析

ESP（English for Special Purpose）教學是指專門用途英語教學，最早出現(xiàn)于1960年前后。在1970年之后，我國一些高校相繼開設ESP課程，但是ESP課程一直處于課程設置的邊緣區(qū)域，沒有得到普遍的認可，所以ESP教學發(fā)展相對緩慢。近些年來，ESP教學發(fā)展速度逐漸加快，教學模式相對完善，一些高校對于ESP教學的重視程度也在不斷提升。在我國社會經(jīng)濟高速發(fā)展以及全球化程度不斷加深的背景下，國家發(fā)展對于復合型的英語專業(yè)人才需求量在不斷提升，ESP教學模式的應用也就更加普遍。通過ESP英語教學，能夠培養(yǎng)某一英語領域的專業(yè)化人才，但是因為高校缺乏實踐應用經(jīng)驗，當前ESP教學模式的應用還存在著一些問題[1]。

2 ESP教學現(xiàn)狀調(diào)查

2.1 學生意見總結

通過對該校商務英語專業(yè)近70位學生隨機發(fā)放問卷調(diào)查，回收有效問卷66份（其中對于單選題進行多選的問卷判為無效問卷），結論如下：

首先，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)該高校65%的學生不清楚ESP教學與通用英語教學模式的差異，簡單地認為ESP教學是對常規(guī)英語教學的提升，54%的學生希望能夠通過ESP教學模式提高其口語交際能力，38%的學生希望提高英語寫作能力，31%的學生希望提高自身的批判思維能力，由此可見學生們對于ESP教學模式的認知和理解不夠準確。其次，76%的學生對于 ESP教學課程和教師的要求主要為教學方法，學生希望教師能夠調(diào)整傳統(tǒng)的教學方法，使得課堂氛圍更加活躍，保證學生能夠在輕松愉快的氛圍中參與英語課堂學習；43%的學生認為教師需要調(diào)整教學方式，采用教學活動的模式開展英語教學，設計一些趣味性游戲；還有23%的學生認為教師授課時與需要全程使用英語，從而提高自身的英語聽力能力。第三，86%的學生希望能夠通過ESP教學進入更加專業(yè)、更加細分的英語職業(yè)領域；55%的學生希望能夠通過ESP教學提升自身英語專業(yè)能力；24%的學生希望能夠ESP教學能夠順利完成課程考核。最后，在調(diào)查了解中發(fā)現(xiàn)，學生希望ESP教學模式中教師的專業(yè)能力較強，能夠全程采用英語授課，且需要具備良好的問題分析能力，采用多種靈活的教學方法，對于教師的整體要求較高。

2.2 教師意見總結

在收集學生的意見之后，對該校商務英語專業(yè)多位教師進行訪談，其中包括一位教學大綱規(guī)劃教師和三位擔任ESP課程授課的教師，四位教師對于ESP教學提出如下幾項自身的看法：（1）當前英語教學任務較重，ESP教學屬于全新的課程體系，備課需要花費大量的時間。（2）部分教師因為缺乏專業(yè)的ESP教學相關知識，認為自身無法完成ESP模式教學。（3）部分教師反映ESP教學模式實施缺乏教材和資料。（4）當前學生思維普遍較為活躍，教師無法準確把握學生學習需求，從而無法對教學模式進行調(diào)整。

3 應用型本科英語專業(yè)ESP教學改革困境及對策分析

3.1 教學定位及教學目標

根據(jù)ESP的定義來看，ESP教學是與特定學科的專業(yè)與職業(yè)相關，需要加強與專業(yè)和職業(yè)相關的英語詞匯、英語語法以及口語和寫作教學，滿足學生的職業(yè)特定需求。由此可見，ESP教學是對英語教學的延伸，是未來英語教學的主要發(fā)展趨勢，但是顯然當前部分高校在ESP教學的定位和目標方面還不夠清晰。因此，應用型本科英語專業(yè)教學在改革的過程中，需要將ESP教學作為主要改革方向，結合ESP教學的基本理念，制定科學的教學定位和教學目標，從學生的職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)出發(fā)，滿足學生職業(yè)發(fā)展的英語學習需求，重點提升該職業(yè)中學生的英語實踐能力[2]。

3.2 課程設置存在困境及應對

因為應用型本科的英語教學內(nèi)容難度較高，學生剛入學時英語基礎較為薄弱，所以在ESP教學課程體系建設時，本文認為應該放在第四學期開始，將ESP課程設置為必修課。當前大部分入學新生對于特定領域的英語知識掌握程度較差，所以初期必須加強基礎教學，豐富學生整體英語測繪量，經(jīng)過三個學期的英語基礎學習，能夠為學生打下良好的英語基礎，使得其跨領域、多職業(yè)通道的英語儲備更加充分，在第四學期開設ESP課程后，學生能夠快速進入學習狀態(tài)，避免ESP課程開設過早導致學習難度增加的問題出現(xiàn)，否則會嚴重影響學生學習興趣。在第四學期開設ESP課程后，每個學期設置一門專業(yè)ESP課程，課程設置為每周4—6個課時[3]。按照ESP教學的分類，ESP課程可以設計為通用英語結合專業(yè)英語的模式，將兩種不同英語教學內(nèi)容同時進行，或者放在兩個不同學期開展，能夠有效避免學生對ESP教學背景缺乏了解而直接進入學習的問題出現(xiàn)，使得學生在參與ESP課程時更加明確學習方向。

3.3 教學資源存在困境及應對

根據(jù)該高校的教師反映，雖然ESP課程設置已有一段時間，但是專門用于ESP教學的教學資源尚未形成統(tǒng)一的體系，不論是教材還是教學輔助資源，當前都處于較為匱乏的狀態(tài)，從而導致學生難以接觸到充足的教學資源，對于學生的學習產(chǎn)生很大負面影響。根據(jù)教學資源應用的基本標準來看，教學資源應用必須滿足學習者的需求，同時考慮到教學目標、資源內(nèi)容以及教學方法等方面。按照專家指出的ESP教學目標，本文認為ESP教學資源需要采用中文和英文結合的方式，中文主要介紹ESP教學背景，雙語注釋的專業(yè)詞匯和語法，其余內(nèi)容采用英文形式；教學資源的選擇需要滿足時代發(fā)展需求，具有多元化主體，內(nèi)容需要盡量豐富，且教學資源內(nèi)容必須貼合學生專業(yè)學習實際情況，不能脫離學生職業(yè)發(fā)展；教學資源需要排列有序，循序漸進地為學生提供ESP教學，且需要引導學生參與ESP教學實踐，不斷強化學生專業(yè)實踐能力，以學生感興趣的教學方法為主，從而能夠全面提高ESP教學資源豐富性和實用性。

3.4 教學方法存在困境及應對

因為ESP教學模式與常規(guī)的英語教學在培養(yǎng)方向與課程目標方面具有較大差異，所以在ESP課程教學中，教師必須對教學方法進行優(yōu)化，但是許多教師反映難以掌握學生的學習需求，從而無法制定出具有針對性的教學方法。針對此問題，教師可以通過采用情景化的教學方法，因為在對學生調(diào)查了解中發(fā)現(xiàn)，學生普遍對于實踐型的情景模擬教學具有高度興趣，所以在ESP教學開展過程中，教師可以采用更多的實踐教學替代理論教學，將理論教學結合到情境化教學中，使得學生能夠在更加真實的情境中完成英語學習[4]。同時，教師在教學方法的創(chuàng)新方面，可以積極利用現(xiàn)代化信息技術和網(wǎng)絡教學資源，從而提高教學內(nèi)容豐富性。以商務英語ESP教學為例，教師可以利用多媒體設備為學生營造一個“真實”商務情境，學生按照指示完成相應的口語交際任務，這種教學模式能夠激發(fā)學生學習興趣，使得學生全身心投入到ESP課程學習中，具有良好的教學效果，能夠有效解決當前ESP教學中存在的困境問題，從而促進ESP教學質(zhì)量提高。

4 結束語

綜上所述，本文全面闡述ESP教學模式的基本內(nèi)涵，并通過對某應用型本科高校的調(diào)查了解總結其商務英語專業(yè)ESP教學改革存在困境，基于困境最后提出多項有效的應對策略，希望能夠對我國高校專門用途英語教學體系改革起到一定的借鑒和幫助作用，全面提升專門用途英語的教學質(zhì)量，培養(yǎng)更多的應用專業(yè)現(xiàn)代化人才。