對小學語文習作教學的反思與改進策略探討

童嬌凌

（江西省萍鄉市湘東區排上鎮荷塘完全小學 江西·萍鄉 337016）

習作教學之所以是語文教學的重難點，其根本原因在于小學生很難將自己的所思所想、所見所聞融入到語言之中，使得很多小學生將寫作視作不得不完成的任務，而不是抒發情感、記錄生活見聞的途徑，以至于小學生比較反感、排斥習作。也正是如此，小學語文教師必須要反思習作教學，發現自身教學模式的不足，深入解讀新課程理念，從新的視角、新的理念出發，基于小學生習作層次來建立新的習作教學模式，才能改進與優化習作教學，培養學生習作興趣、習作能力。

1 對小學語文習作教學現狀的反思

通過對小學語文習作教學的反思，發現多數家長與教師受傳統應試教育的影響，都比較重視學生的學習成績，忽略了學生的學習心態、學習情感體驗。不少教師為了完成習作教學任務，都是采用灌輸、填鴨的方式，將一些作文范式、寫作提綱、寫作技巧一股腦地教給學生，使得習作成為小學生不得不完成的任務，所接受的習作教育都是如何寫才能得分、得高分，讓小學生們體會不到習作的樂趣，也就導致習作教學效率低下?？偟膩碚f，現階段習作教學主要存在以下問題：

（1）寫作缺乏真情實感，內容空洞。小學語文習作教學過程中，教師主要是通過讓學生閱讀語文課本、課外作文范文等方式來豐富學生的習作素材，卻很少會聯系實際，指導學生將自己的真情實感融入到語言之中，使得習作缺乏足夠的生活經驗支持。與其說學生是在寫作，不如說學生是在模仿、胡扯、亂寫，將別人的生活經歷、生活感情換成自己的，說到底就是在遣詞造句，沒有實物。這也是小學生對習作不感興趣、不喜歡習作的主要原因之一。怎樣將習作與生活實際聯系起來，讓學生能在習作中表達真實情感、個性化想法，是改進習作教學的關鍵。

（2）教學過程比較僵硬，缺乏靈性。習作教學本來就沒有固定的教學模式，教師應根據習作內容、學生實際，靈活地采取相應的教學措施來激發學生的習作興趣。問題在于，比起習作，小學語文教師更注重閱讀，導致學生所接受的習作教學，基本上是一樣的流程、一樣的方式，缺乏系統性、針對性，也就無法調動學生習作積極性。大多數小學語文習作課堂，其氣氛都比較沉悶，學生就是在寫、寫、寫，這也是學生比較反感習作教學的原因之一。如何改善習作教學模式，靈活展開習作教學活動，也就成為擺在教師面前不得不解決的問題。

（3）缺乏對習作修改的關注。小學語文教師雖然在習作教學中，注重指導學生怎樣進行寫作、如何在寫作中表達情感，但很少關注學生完成作文后的修改情況，基本上是在批改作文之后，就結束了寫作教學，很少督促學生完成后續修改。然而，習作教學并不是指導學生寫作就可以的，還需要讓學生在習作學習中認識錯誤、改正錯誤。當前，大部分小學生對于修改作文沒有養成優良的習慣，學生在教師批改作文后看一下分數就了事，很少會根據教師的評語與修改建議，不斷地改進、修正作文。

2 改進小學語文習作教學的有效策略

2.1 創設多樣化的習作教學情境，激發習作興趣

為了避免學生習作內容空洞、寫無可寫，小學語文教師可以聯系小學生的生活實際，以促進習作教學生活化為目標，在小學語文課堂中引入相應的生活資源、創設真實的生活情境，將要習作的內容融入進去，使得小學生能聯系既有的生活經驗來體會與感受習作，改變對習作的看法。在這一過程中，教師要改變讓學生對著范文寫的教學方式，而是以小組為單位，讓學生們先圍繞習作內容相互探討、相互交流，自己對習作主題、習作內容的看法，改變單一的習作教學程序，來加強學生對習作的情感體驗，進一步激發學生的習作興趣。

例如，以“我的媽媽”為命題展開習作教學時，教師就可針對小學生日常學習及習作能力差異，進行科學分組，讓學生以小組為單位，共同探討自己對媽媽的看法、如何描寫媽媽、具體的寫作思路等等。等到課堂氣氛活躍起來后，再以“我和媽媽之間的趣事”為話題，讓學生說一件自己和媽媽之間的小故事，思考媽媽為自己、為家庭做了什么，有什么話想跟媽媽說等等。之后，再讓學生用自己的方式，在習作中描寫我的媽媽。這樣一來，小學生在寫作過程中，就會聯系實際情況，根據自己的真情實感來寫作，而不是照著范文胡編亂造，學生們能自由發揮，自然寫作動力滿滿，更容易進入習作狀態。

2.2 革新語文習作教學方式，增設“片段訓練”

小學語文教師要明確一點，不同的學生其個性特點、學習需求不同，面向不同的學生需要采取不同的習作教學策略，才能兼顧每個學生的情感體驗來激發學生的潛能，讓每個學生都能獲得寫作靈感。這也就意味著，習作教學要因人而異，教師應秉承新課程“以生為本”理念，順應時代發展趨勢，靈活地運用現代信息技術、新的教學方式，根據學生性格與寫作能力提供適當的寫作指導，引導學生找到適合自己的寫作方法、技巧。

例如，教師可在日常語文教學中，增設“小練筆”環節，以小學生自主練習為主，讓學生在理解課文的基礎上，聯系自身的生活經驗進行片段寫作訓練，解除傳統教學模式對學生思維、思想、習作的束縛，消除學生對習作的畏懼心理。例如，在這樣一來，教師就能在小練筆環節，為學生創設合適的創作空間，盡可能地激發學生的想象力，使得學生能了解更多的寫作思路，提高習作教學的有效性。

2.3 注重課外習作素材積累，實現讀寫結合

積累是習作的前提。正如古人所言“讀書破萬卷，下筆如有神”，積累的素材越多，寫起來的時候就越是“文思如泉”“下筆有神”，而不是空洞缺乏、寫無可寫。因而，小學語文習作教學過程中，教師要注重拓展課外閱讀積累，指導學生進行課外閱讀積累，一邊閱讀一邊積累優美語句、詞語等，讓小學生養成讀書做筆記的習慣，通過閱讀來豐富小學生的閱歷、見識，豐富其情感體驗、對文章結構的認識，讓小學生在課外閱讀中積累更多的語言材料。

例如，教師可以每周開展一次課外閱讀交流會，組織學生在交流會上分享自己在課外閱讀中所摘抄的精美詞語片段，并隨機選取相應的語句，開展造句、仿寫練習，使得每個學生在交流、互動、練習中，分享自己的閱讀心得、習作感想，積累更多的寫作素材，來激發學生的寫作興趣，提高小學生的內在修養。通過這樣的活動，教師也能更好地了解學生課外閱讀情況，引導學生養成“多動筆、多讀書、多分享”的讀寫習慣。

抑或者，在“荷花”這一課教學中，教師利用多媒體播放美麗的荷花圖片，讓學生盡情發揮想象力，站在荷花的角度描述課文中的場景，讓學生重點品味課文倒數第二自然段的內容，讓學生自主思考運用了哪些寫作手法？這些寫作手法有何用？給予了讀者什么樣的感受？等到學生賞析課文后，再以“我與荷花”為題，讓學生仿照課文進行仿寫，寫出自己對課文內容、“荷花”的真實想法。在小學生寫作過程中，教師指導學生如何進行寫作、教授寫作知識及思路，從而幫助學生完成知識遷移，提高學生的讀寫能力。

2.4 強調習作批改后的反饋，督促學生修改

根據新課程標準，小學語文習作教學要重視對作文修改的評價，對學生、對作文內容、對文字表達的修改要進行考查，針對學生修改作文的態度、過程及方法進行評價，使得學生在習作完成后重視作文的修改。鑒于此，教師在批改小學生的習作后，還要建立修改作文的反饋機制，通過反饋機制來了解學生是否按照評估修改了作文，是否通過修改提高了習作水平，是否在修改中明確習作問題、優化自身習作水平。

例如，教師可采用互助學習的形式，讓小學生兩兩一對組成互助小組，相互監督對方的習作修改情況，互相了解習作評估并幫助對方改正，這樣一來學生就能在合作學習中自我修改、合作修改，逐步養成優良的習作習慣。

3 結語

綜上所述，當前小學語文習作教學依舊存在不少問題，小學語文教師要秉承新課程理念，明確習作教學的地位、目標及問題，聯系小學生習作現狀、教學目標，指導學生將自身的情感、思想、見聞等融入語言，在習作中培養學生的語感，從而強習作教學效果。