活動型學科課程實施策略綜述

徐芬芳

（北京師范大學附屬中學 北京 100052）

2018年1月，基于立德樹人的根本任務，教育部發布了《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》，提出打造旨在發展學生學科核心素養的活動型學科課程，這是本次思想政治課程標準修訂的最大亮點。教育部高中思想政治課程標準修訂組長朱明光指出：“活動型學科課程的內涵是：學科課程采取社會活動在內的活動設計的建構方式，即‘課程內容活動化’；或者說學科內容的課程方式就是一系列活動設計的系統安排，即‘活動設計內容化’。”我們要認識到，活動型學科課程是以學科內容為主線開展的一系列系統的、凸顯學生主體性的活動設計和安排。

王禮新指出，“活動型課程，體現了我國德育理論的發展成果、發展素質教育要求，符合思想政治課的特點，是重建思想政治新課程的必然選擇。”韓震從教師發展的角度闡述了高中思想政治活動型課程的意義。他指出，“高中思想政治活動型學科課程符合德育發展的趨勢，不僅有利于學生學科核心素養的培養，而且還有利于推動教師轉變教學觀念，培養教師成為積極主動的學習者，成為有行動能力的學習者，成為有創新能力的學習者，成為有反思能力的學習者和終身學習的學習者，從而促進師生的共同發展。”

相比較理論層面的論證，操作層面的更加具有挑戰性和實操性，這激起廣大學者和一線教師的探討興趣。關于活動型學科課程實施策略，有從整體上概述的，如朱明光根據思想政治課程標準的修訂思路，主要體現在四個基本環節。包括課程目標、課程內容、課程實施、課程評價。學者錢月琴對活動型學科課程的構建明確提出了四個方面的要求：課程內容議題化、課程實施情境化、課程要求活動化、課程評價多元化。也有基于復習課、新課、社會實踐課程等角度展開思考的。比如宋杉杉的《活動型學科課程實施路徑探尋——以〈創新〉專題復習課為例》，林倫學的《依托紅色資源探索活動型學科課程實施途徑》。

接下來，筆者將根據對相關論文閱讀思考，整合梳理學者和一線教師們對一些重要的實施策略的思考。

一、活動型學科課程實施——價值引領，指向素養

幾乎所有人都認識到活動型學科課程的實施，首先必須要有基本立場和正確方向。活動型學科課程，不能為了活動而活動，必須“理直氣壯”地進行思想政治教育。李曉東指出，“議題討論不能價值中立，核心導向必須旗幟鮮明。基于活動型學科課程的基本屬性和思想政治課的功能必須強調活動型學科課程的價值引領作用，強調對基本觀點的認同是實現有效活動的前提條件。”

林巧老師從核心素養地培養角度認為，“活動型課程要圍繞議題，通過序列化的活動，使學生在政治認同方面有理想、明立場；在理性精神方面有理智、辨是非；在法治意識方面有自尊、守規則；在公共參與方有情懷、敢擔當。”

由此我們可以看出，活動型學科課程是一線教師授課的“形式”，而形式終歸是為了“內容”而服務的。初中道德與法治、高中思想政治課程具有鮮明的價值導向作用，對于培養思想意識端正的社會主義接班人意義重大。因此，教師在設計活動型學科課程時，首先應該思考清楚課程的育人導向、素養追求，而不能僅僅是活躍課堂氛圍。

二、活動型學科課程實施——議題選擇與確定

《課程標準（2017年版）》指出，要“圍繞議題，設計活動型學科課程的教學。”“教學設計能否反映活動型學科課程實施的思路，關鍵在于確定開展活動的議題。”“議題是落實活動型學科課程的重要抓手，也是活動型學科課程讓學有話可說的關鍵。”

什么樣的議題是好的議題呢？李曉東指出，所謂“好”的議題，應該具備以下幾個基本特征：①源于生活；②有話可說；③指導實踐。

余海志從另外的角度，認為議題創設路徑具有“三性”：一是新穎性；二是開放性；三是思辨性。

因此，議題在活動型課程教學中起到了方向標的作用，議題是否選擇得當，直接影響了后續教學活動的開展。源于生活、指向生活、回歸生活，應該是教師選議題時需要考慮的。

三、活動型學科課程實施——活動設計

議題的實施總要通過一定的活動載體來實現。針對活動設計，學者們提出一些需要遵循的原則。王立新指出，“一方面，要應對結構化的學科內容，力求提供序列化的活動設計，并貫穿于教學全過程；另一方面，要以序列化活動為載體，運用學科知識對議題展開深入分析，在分析問題過程中提升學生政治認同和理性思維水平。”

廣大一線教師在具體活動設計上，展開各種實踐和嘗試。姚永剛和吳莉以“停車難”為議題，總結闡述出活動設計路徑為“深度解讀——以景析理——議題討論——反思踐行”。劉雪娟認為首先創設生活化情境，接著設置任務型問題，還要注重真實性體驗，符合學生的認知特點和規律。張帥在具體議題教學中，指出活動設計應將知識情境化、情境任務化、任務序列化。也有老師根據自身的教學優勢，與活動型學科課程結合。如邢艷利探索用故事情境助力活動型學科課程的實施，積極開拓和創新教學方式和方法，善于把“有意義”的事情講得“有意思”。

具體有什么樣的活動呢？學者和教師們普遍認同，《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》所總結的兩個主要方式，“思維活動和社會實踐活動”。也有教師在實踐過程中總結更具體的分類，如余海志將活動分三種，一是體驗型，模擬現場、小組合作、訪談等方式實現，二是思辨型，通過教師設置具有探索性、思辨性的問題。三是實踐型，學生走出課堂、走向社會。

由此我們可以看出，活動型學科課程設計的活動，其實就是轉變原有課型的過程。在過去，教師更多是一個講授人的身份，將知識喋喋不休地傳遞給學生。而學生主動接納的到底能有多少？活動型學科課程的實施，使教師由“主講”變身成了“導演”，按照預設的活動設計，引領學生主動建構知識。

四、活動型學科課程實施——活動評價

有人說“素養不素養，關鍵在評價”，“管用不管用，關鍵看標準”。評價是活動型課程開展的有效保障。很多教師認識到評價的重要性，并做了一些有益的探索。課程標準特別強調“有統一標準，無標準答案”的評價方式。

李曉東教授認為，我們要明確標準，關注過程評價。要“既關注結果，也看重過程”。教育部高中政治課標修訂組成員朱志平教授進一步指出，“將學生的思維過程和表達過程納入教師評價學生的視野，充分考慮學生的表現。既可以采用過程性的檔案記錄，也可以利用終結性的協商評價；既可以有教師、活動場所負責人的評價，也應有學生自己及同伴的評價。”“重點考查學生的思維能力、團隊協作、信息素養、情感態度價值觀念等。”

有些教師在活動型課程中嘗試對課程進行細化針對性評價。劉帥認為，評價主體多元化，評價內容具體化，“根據學生在活動中的表現制作從多個維度評價的、帶有等級的評價表，既能評價學生的學習情況，又能引導整個活動流暢開展。”學者錢月琴指出，“活動型課程評價應觀照活動的整體過程，注重學生在活動中的參與、體驗、感悟等。”“尊重學生個性差異，關注學生個體發展，采用多元化的評價方式調動學生學習內驅力。 ”

除了以上的策略以外，一線教師教學過程中，還有各種體會和心得。比如， 李金榮特別強調教師的引導，“發揮教師作用，緊緊圍繞核心素養培育的目標，主導教學活動” 宋杉杉認為要尊重學生主體地位，注重活動任務與學科課程相結合；堅持學科邏輯與生活邏輯、理論知識與生活關切相結合。同時對于活動型學科課程實施，我們也有很多需要改進的方向。朱志平認為，我們需要加強頂層設計，規范課程實施；轉變課程觀，確立科學的課程意識；完善實施方式，增強活動體驗；采取多元方式，改進課程評價。

綜上所述，活動型學科課程無疑是當前以及未來高中思想政治課的應該把握的方向。學者們的研究為課程發展提供切實的規范和界定，廣大教師也在不斷認同及其實踐中越來越將其扎根于課程教學中。期待未來能夠越來越將活動型學科課程塑造好，鍛造核心素養培養、立德樹人的里程碑。