淺談中學美術教學中心理健康評估和干預的實踐

羅 雄

（湖南省隆回縣第六中學 湖南邵陽 422208）

在中學美術教學中，主要是讓學生通過對美術作品的興趣、意境的了解、感受、練習，來學習繪畫的表現手法和藝術方法，從而提高學生的藝術素養，培養學生的審美能力，健全學生的審美觀，加強學生的動手能力和創造性。而現在中學的美術教學中過多的強調技能的訓練，特別在農村沒有專業教師而導致很多藝術課淪為“藝術的課表”這是當前中學美術教學中存在的一個突出問題。這些弊端隨著時代的發展而逐步暴露出來，不但藝術表現技巧、方法不能很好的傳授，而且因關注度低，還出現占課現象，不利于學生審美觀的形成和心理健康教育在中學美術教學中的滲透。而現實中也有個別中學生存在心理問題，產生自殺、自殘、自卑、焦慮等不良表現，嚴重影響了學生的心理健康，阻礙了他們的健康成長。本文就在美術教學過程如何發現學生心理健康問題以及如何在美術教學中干預學生心理健康進行了探討和總結。

一、美術教學實踐中應用心理健康的評估功能發現學生心理問題

（一）欣賞與引導，激發審美情趣中發現學生心理問題

在美術的精神感受，學著發現身邊的美好；一草一木，一蝴蝶一草一木，都可以觸動孩子的心。指導學生觀察舉世聞名的藝術作品，提高學生的審美情趣，是感受美的重要形式。通過不斷的教學實踐，使學生能夠潛移默化地接近大師，從而培養自己的審美能力，在這個過程中讓學生評價大師的作品，而在學生有感受中經常就能發現學生生理健康問題。

比喻在欣賞達利的作品《內戰的預感》時，有過一個學生就說他非常喜歡這個作品，而本作品的主體形象是人體經拆散后重新組合起來的荒誕而又恐怖的形象；形似人的內臟的物體堆滿了地面；所有這一切都是以寫實的手法畫出來的，具有逼真的效果。這顯然不是現實的世界，而是像人做噩夢時所呈現的離奇而又恐怖的情景。那么一個人喜歡這種帶有一定恐怖色彩的作品心理是否正常呢，我后來找了個機會帶他到心理輔導老師那里做測試，還真的不太正常，這樣的案例有好幾個，所以我覺得在美術欣賞教學中也是能發現學生心理問題的，當然這些只適用于那些沒有經過專業繪畫訓練的學生，通過專業訓練的學生不在參考范圍。

（二）造型與繪畫中，發現學生心理問題并引導調控情感趨向

1.色彩的感知使用與心理問題

和學生交流，感受色彩，“你喜歡什么顏色？”看見這個顏色會怎么想？這位學生的回答很精彩：“我喜歡藍色。一看見藍色，我就會想到大海和藍天。我感到坦率而寬闊；我喜歡紅色。看見紅色，想起初升的太陽，充滿活力和熱情；我喜歡白色。看見白色，想到冬日的銀白世界，純潔無暇。”通過對色彩的對比觀察，感知色彩的搭配；通過展示自然之美的圖畫，使學生直觀地感受到豐富的色彩現象。作品中，個性較強的同學喜歡使用一些亮色，而個性較溫和的同學則習慣使用一些中性色。在教學中應適當運用色彩心理學，如中性色和諧、搭配黑白、增加鄰色等，能逐步幫助學生改變心理不穩定。

在教學中我遇到過一個學生特別喜歡在灰色和黑色中夾雜著少量的深紅大紅色進行繪畫，因作品不太出色有沒太關注，然而我卻發現他的作品總給人一種不安的感覺，通過溝通了解決原來這是一位單親家庭的小孩，一直跟隨啞巴爺爺生活，從小就很不自信，不敢與人交流已有輕度自閉癥，通過這個案例后我總是在看學生作業時會多關注學生的角色，因為這是學生內心世界的直接反映。

2.構圖的運用與心理問題

學術在創作和臨摹的過程中，發現了許多不同的繪畫現象。用心理學的觀點來解釋這些現象，反映了作畫學生的心理投射傾向。主題的大小，空間的位置，構成，筆力，線條的特點等美術元素的應用與組合，為心理健康評價判斷提供了理論依據，是幫助教師在教學過程中發現學生心理問題的指引。

（1）主體尺寸，作畫主體豐滿龐大的學生，通常表現為：潛在攻擊傾向，易產生躁動等情緒；作畫主體細小局促的學生，通常表現為羞怯、拘謹、潛在抑郁、缺乏安全感。

（2）空間布局主體物的位置代表了安全感；主體經常畫在中間偏上的位置代表了一種高度的志向和決心；主體經常畫在中間偏下表了一種憂郁和悲觀；主體經常位于畫面邊緣，表明了他害怕獨立，拒絕新事物，喜歡幻想。

3.筆觸的運用與心理問題

（1）用筆力度。筆力渾厚有力，說明作畫者有決心，有信心，有決心；筆法淡薄，表示內向，沒有安全感；筆力斷斷續續，表明軟弱，依賴性和情感。

（2）線條特點。線輕，表示自由，拒絕規規矩矩；線重，表示頑固，有攻擊傾向；線長，表示渴望控制；線短，表示果斷自信。

老師能根據以上表征對學生的心理狀態做出基本的判斷，并潛移默化地影響和引導他們。通過了解和感受，讓學生逐步調整自己，達到良好的心理狀態。

二、在美術教學實踐中干預學生心理健康問題

（一）建立和諧的師生關系，對學生加以關注和贊美

在“美術教學”過程中，學生是學習的主體，是最活躍、變化最大的因素。尤其是美術科目學習環境較寬松、學習氛圍更活躍、教學活動更能活，學生雖沒有強烈的學習動機，也沒有來自教師和學科的壓力，學生更容易喜歡這個科目。作為情感表達活動，藝術實踐能使人感到成功和自信，促進人際交往，釋放緊張和消極情緒，增進身心健康。藝術教師應利用這一機會與學生交流。良好的師生關系能放松學生的心理，極大地釋放學生的認知與實踐潛能，將其轉化為學習與創作的動力，從而達到藝術教育的目的。老師應該具有責任感和使命感，尊重學生的個性，信任并熱愛學生。身為學生，應該尊敬老師，尊重知識，虛心學習，自強不息。這種良好的師生關系正是現代教育所推崇的人際交往。

所以，教師要把愛心和熱情奉獻給學生和整個教學過程，要重視和欣賞學生。中學生處于青春期，心理愿望受到教師的重視與欣賞，恰當的關注和欣賞能使學生在心理上感到滿足和快樂，有助于增強他們的自信，從而享受這門課，即所謂的“親近老師，信任老師”。

例如我有個學生學習成績不好，有點自卑，但很喜歡畫畫。不管是筆法，色彩，還是構圖，她的功課都證明了她有一定的繪畫才能。明白了這一點，我開始慢慢培養起她的愛好。比如，當班里有黑板報、手抄報時，就推薦她負責；指導鼓勵她積極參加各年級組織的繪畫比賽；還會給她一些畫冊等書籍。漸漸地，她的繪畫能力得到了老師和同學的認可，大家都越來越欣賞她了。她也變得開朗起來，努力學習，終于考上了省重點高中的專業班。所以，在日常教學中，教師應重視并表揚學生。有時一個無心的表揚，可能會激發學生無窮無盡的學習動力，讓學生在快樂中學習，人心情好了心理也就放松了，壓力小了對學生心理健康是非常有益。

（二）開展實踐活動，鍛煉學生的意志

目前大多數學生的生活環境較好，他們大多是獨生子女。父母親總是努力給孩子提供良好的生活條件，以免他們受苦。學生在面對困難時，由于缺乏實際鍛煉，意志薄弱，無助，不利于心理健康成長。所以針對這種情況，老師可以及時組織一些速寫練習活動，讓學生在練習過程中鍛煉，學會解決困難，形成堅強的性格和意志。

例如在“室內裝飾設計與制作”的教學中，教師可以先組織學生進行現場觀察，由于教材所選的材料并不實用，因此教師可以組織學生參觀學校圖書館、畫廊等我們日常生活中常見的室內場景，然后讓學生準備相關材料做一些室內裝飾。教師可以給予適當的指導，以幫助學生克服困難，解決他們在學習過程中遇到的問題，使他們在學習中不斷進步。學生不僅能學到相關的藝術知識，還能經歷艱苦的勞動和克服困難后的成就感，從而激發了學生的自信，鍛煉了學生的意志。

（三）鼓勵式教學，建立信心

教師應該明白，每一個學生都有他自己的閃光點。首先，教師要充分挖掘學生的潛能，鼓勵課堂表現不佳的學生樹立自信；中學生更敏感，他們可能會因為老師的一句話，一個動作，或一雙眼睛而對某一門課程失去興趣。所以教師要控制自己的言行，以免學生之間產生誤會。一旦出現誤解，應盡力消除，幫助學生樹立正確的學習態度和信心。二是教師也應因材施教；學生的審美能力各不相同，教師應根據學生的學習水平因材施教。在教學過程中，接觸美術不多的或其他美術知識較少的學生可以回答簡單的問題，幫助他們培養興趣；有藝術特長的同學可以解決疑難問題，幫助他們了解藝術品背后的意境。

例如在書法教學中對于普通學生的提問常見書法的各類？楷書、行書、草書的不同？常見的字體的哪些？《蘭亭序》的作者是誰？等很多簡單的問題，而對于一些書法專業的學生就要讓他們試評析一些名家作品；可以讓他們現場示范；讓他們來說下書法的發展史等更高難度的問題，讓不同梯度的問題對不同的學生產生學習興趣并樹立學習的信心，做到因材施教其實就是最高明的心理輔導方法。

三、結束語

總而言之，美術教育所具有的獨特的本質特征，靈活生動的教學方法，豐富精彩的內容，隱含的心理健康教育內容，已成為促進中學生多方面心理健康發展的有效途徑。只有正確認識和積極發揮美術教學對學生心理健康教育的積極作用，把心理健康教育滲透到美術教學中，充分利用各種有利因素，結合學生實際，積極開展有益于學生心理健康的教育和教學活動，才能培養出具有21世紀身心健康和完善人格的新型人才。