基于微課的大學生創新創業課程翻轉課堂模式改進策略

陳艷寧 陸增輝

（右江民族醫學院 廣西百色 533000）

一、研究背景

全球新一輪科技革命、產業革命在當下正日以夜繼全速前進，創新創業已成為引領中國經濟向前發展的最強驅動力。國務院2015年出臺《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，對我國高校的人才培養質量標準、課程體系、教學模式、教學評價諸多方面明確了提出改革要求。2018年的國務院文件《關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》，又進一步高校的要求改革創新創業教育并將其納入學校必修課范疇。從當前政府層面不斷針對高校創新創業教育頒布的指向文件中，明顯能感受國家加大推進創新創業教育的強烈導向。2021年初新一輪本科審核評估方案則正式將創新創業教育納入評估體系，這標志中國高教全面也已進入創新創業教育引領的新時代。可以說中國的創新創業教育經過10年深耕成就斐然，但仍然需要進一步深化改革。針對高校創新創業教育的初、中、高三階段發展理論[1]，學者王占仁認為目前創新創業教育已經完成以數量增長為核心目標的初級階段，正處于以組織轉型為核心目標的中級階段，因此必須加大改革步伐盡快涉過深水區到達改革的高級階段，實現教育理念置頂、教與學和諧共生共存、創建創新生態系統的核心目標[2]。

慕課、微課等平臺公開課在當下信息時代中呈現出多種混合學習場景，為翻轉課堂教學模式在創新創業課程的開展奠定堅實基礎并逐漸成長為強勢力量，而受到諸多教師積極響應。翻轉課堂是對以往傳統課堂的翻轉，從傳統的教到學演變成學到教，教與學的順序發生了變化，促進了學生的自主學習和探究學習。但猶如硬幣有兩面，翻轉課堂模式同時亦并存“形到而神未到”、“成效天花板”、“認知天花板”等諸多問題[3]。因此要適應國家對創造型人才的需求，翻轉課堂同樣需要不斷優化升級。 當前在“互聯網+”視域下，教師該如何有有效借鑒信息時代的學習觀、知識觀，借鑒前沿的知識建構理論及方法，重構創新創業翻轉課堂中的教學活動，夯實學生的創新創業學習體驗、提升學習效果、有效促進智慧統整，推動創造型人才的養成是成當前翻轉課堂深入發展需要直面的重要課題

二、當前創新創業課程翻轉課堂教學的利弊分析

（一）優勢分析

1.翻轉課堂模式的教學理念與創新創業人才培養的要求相符合。專業教育、就業教育和素質教育在高校人才培養的過程中，始終與創新創業緊密聯系。專業教育通過提升大學生創新創業的技能，其目的是讓大學生在社會激烈競爭當中能贏得一席之地。就業教育通過提升大學生邏輯推理的能力、社會適應的能力、人際溝通的能力等幫助大學生在就業和自主創業方面做足準備。而素質教育的本質就是提升學生的綜合素質。學校開展翻轉課堂教學促進課堂教與學之改革是實行素質教育，培養創造型人才的重要手段措施，有利于培育大學生的核心能力、核心素養和核心品質，最終的之目標是為國家輸送優質的創新創業人才。

2.翻轉課堂模式的教學方式有利于大學生的個性化發展。翻轉課堂改變的核心在于由以往的以教師為中心的課堂教學模式調整為以大學生為中心的課堂教學范式，促進大學生自主學習發生，滿足不同層次大學生的學習體驗。老師在課前將相關內容放上網絡平臺，安排大學生根據教學進度自主學習活動，讓同學們始終處于探索問題的學習狀態。在自主學習階段，同學們遇到問題先記錄下來，在線下課堂階段教師的精力則主要用于對學生自主學習階段遇到的問題進行答疑解惑。教師能夠騰出更多精力去兼顧更多的學生，可以針對不同層次、不同特點的學生開展個性化的輔導。這一方面能夠促進大學生學習的積極性、創造性，另一方面也有利于其自身個性發展。

3.翻轉課堂教學模式能有效提升大學生的創新創業能力。灌輸式講授式傳統教學主要由大部分時間都用于教師課堂上講授理論知識，學生則在臺下記憶接收，而實踐的部分基本只能讓學生私下完成，沒有機會在課堂上展開討論交流。受課時限制難以兼顧到每個學生的困惑。而翻轉課堂主張把“先教后學”扭轉為“先學后教”，把“關注學習的結果”轉變為“關注學習的過程”，把“教師講授”轉變為“學生探究”，強化了師生、生生的互動，充分激發大學生學習潛能，促進大學生創新思維和創業意識和創新創業能力的培養。

（二）問題分析

1.翻轉課堂教學模式當前的應用仍然偏于形式化。由于對采用翻轉課堂教學沒有清晰認知，不明白其目的和歸宿。部分高校老師為應付學校所要求的翻轉課堂教學改革任務，僅僅是提前制作微課視頻放上平臺就完工。教學形式貌似有了些轉變，但卻沒有搞清楚翻轉課堂能夠解決什么問題、需要采取何種手段，同時也沒有能夠關注學生私下的自主學習情況，因而最終沒能發揮出翻轉課堂的模式優勢[4]。此外部分高校對大學生創新創業教育中實踐多樣性的特點認知不足，欠缺配套的教育方法及路徑，籠統將創新創業的實踐教育和專業的實踐教育混為一談，造成教育的同質疊加，無法滿足社會和國家對創新創業人才的需要[5]。

2.在教學方法上比較僵化機械。首先課前微課學習方面，學生學習的自覺性和積極性個體之間有比較大的差異，甚至會有部分同學沒能按要求完成微課學習或者只能部分完成學習任務[6]。但教師卻缺乏調動和督促學生積極開展微課學習的有效手段。其次在線下的課堂教學活動當中，大學生參與小組合作時存在角色定位模糊，分工合作的能偏弱、職責界定不清晰等問題，有部分學生沒能夠融入到合作學習和問題探究當中。最后在實施翻轉課堂之后，部分教師對大學生課后的復習以及實踐情況跟蹤不到位，沒能夠挖掘學生的創業意識、創業能力，造成翻轉課堂教學實施效果不佳，教育無意義的局面。

3.翻轉課堂的評價體系較為單一。部分教師因為對創新創業教育育人本質的認知不足，沒能認識到創新創業教育其目的在于培養大學生的創業意識、實踐能力，目的是塑造大學生成為創造型人才[7]。僅僅局限于組織學校的少數學生參加各種創業或學科競賽，開展各種項目研究或創新活動，而忽視了更多數大學生的需求。與此同時教師在教學考評中也有將專利、論文等容易于量化的成果作為主要衡量學生能力指標的沖動和傾向，而對大學生創新思維水平、團隊協作能力等方面缺乏綜合性的科學評價，存在創新創業教育實踐功利化問題。雖然部分教師也有意識主動去開展過程性和發展性評價，但由于數據采集困難等原因，最終并沒有做到對學生實現全過程的有效監控及反饋，這也直接影響到教師對學生指導的針對性、有效性[8]。

三、改進策略

1.設計適配的翻轉課堂教學模式，塑造閉環學習。課堂設計活動是知識內化、能力轉化的關鍵環節，決定著創新創業教學翻轉課堂成敗。如果活動設計不科學不妥當，將會影響學生的意義建構。因此教學模式轉變不能僅僅是改變上課形式，而是要在每一個環節循序漸進展開。首先要精心地設計微課學習內容，明確學習目標。力爭將微課內容做到有吸引力。其次線下課堂要有效組織開展。教師可以引導學生進行分小組模擬創業，引導大學生掌握深度的創新方法、創業知識，培養創新精神、創業意識。另外要創建相應的課堂情境體驗，通過給予學生一定的學習任務目標來激發學生學習熱情，體驗后教師再進行評價或者請學生互評。最后是進行教學總結。一方面引導同學們對自身所學知識進行總結以形成知識體系，同時對自身的學習方法、學習過程進行總結以便在今后學習中進行改進。另一方面教師自己要對教學過程進行全方位總結，并根據學生的學習反饋不斷優化充實教學資源，再進一步優化教學設計。

2.充實和優化課程內容，構建創新知識體系。科學先進的課程內容體系是創新創業教育的關鍵環節。因此教師在課程教學實施過程中，需要做的是圍繞教學目標對教學內容精挑細選，努力做到理論聯系實際以達成學生視野的拓寬。其次在需要在原有知識體系架構基礎上，開發和導入新內容，將本專業本行業的最前沿動態以及業界案例導入課堂教學，在強調教學內容先進性、科學性同時，能使學生在創新創業教學過程中有機會較多地接觸行業運作實務。

3.繼續優化課堂教學方法、教學手段。堅守“學為主、教為導”的教學原則，強化大學生在創新創業課堂教學活動當中的主體地位，以調動同學們的學習主動性為抓手，統整多種教學方法。如通過模擬現實教學法將學生學習置于模擬現實環境，解決同學們學習當中的情境化、交互性問題，提升同學們的合作意識和挑戰意識。通過任務驅動法來組織開展合作與競爭，增強大學生責任感、使命感。通過角色扮演法來提升學生應變能力、適應能力。通過案例分析法來提高同學們運用專業知識分析和解決問題能力。通過頭腦風暴法訓練大學生的創新思維能力等等。

4.建立多元的彈性評價體系。創新創業翻轉課堂要建立過程性評價和終結性評價相結合的評價制度，激勵學生積極投入課堂學習。評價主體由老師、同伴、學習者自身共同完成。微課學習是課堂教學活動的基礎和前提，如果同學們沒有能夠自主學習或者沒有認真自主學習，必將會影響課堂活動的順利有效開展。課堂活動則主要通過“做中學”來完成知識的內化，如果同學們不愿意參與或參與不積極，亦必然影響教學質量。因此創新創業教育翻轉課堂教學的考核評價體系設計需要密切圍繞線上微課學習和線下課堂活動兩個核心環節來創建，大幅度地提高微課學習和課堂活動的評價權重、通過增加這兩個關鍵環節的調控和激勵力度調動同學們主動投身投心于微課學習和課堂活動，徹底擯棄“一張考卷定終身”之考核方式。總體而言過程評價主要涉及學生學習態度、參與活動積極性、與他人的交流合作等。而結果的評價則重點在于考核同學們對知識、技能的掌握情況以及問題解決的效果。

四、結束語

課程作為人才培養塑造的核心要素和關鍵問題，是高校落實以學生的發展為中心理念的“最后一公里”。在創新創業課程中開展翻轉課堂，不僅僅能夠提高同學們學習效率、學習成績，也在培養同學們綜合能力、促進高校老師專業發展方面發揮積極作用。因此對翻轉課堂模式進行再深入的理論研究和實踐研究，在促進高校的教學改革和提高教學質量方面意義十分重大。一方面，還要通過加強理論研究不斷完善優化翻轉課堂理論體系，另一方面也需要通過實踐研究不斷地改進教學設計活動，促進教學策略和實施措施的持續改善。通過不斷探索，使翻轉課堂模式更好地得到運用。