C語言理論教學中課程思政教育的融合研究

鄧 波

（湖南省邵陽學院信息工程學院 湖南·邵陽 422000）

1 課程思政融入C語言理論教學的必要性

C語言是專業性很強的一門計算機專業基礎、必修課程，在理論教學環節融入課程思政具有十足的必要性。

首先，目前高校雖然重視思想政治教育，但多以思想政治課程或班級、社團等活動的形式開展，與專業學科融合的相關嘗試有限，以學生思想政治素養提升為目的的教學研究相對較少，因此探索課程思政融入C語言理論教學的專業課研究具有積極的意義。其次，在文化、價值觀、社會思潮的沖擊下，大學生價值觀體系受到外界復雜信息的影響，在C語言專業課程中融入課程思政，對于解決目前高校思想政治教育面臨的問題十分必要；最后，國家宏觀層面不斷加強高校思想政治教育工作，強調高校思政教育的多渠道、多形式開展，強調跨學科融合，因此C語言理論教學中融入課程思政，是相應國家對高校思政教育改革的重要舉措。

2 C語言理論課融合課程思政的問題

2.1 觀念落后，方法單一

從目前的專業課程教學實際來看，思政教育與專業學科的融合思想與觀念落后，專業課教學中融入課程思政十分有限，甚至多數教學計劃、教學方案中并未有明確的課程思政元素，也僅是在課堂上“盡興發揮一下”。此外，C語言理論課程有其專業性特點，在C語言理論教學中融入課程思政元素的設計時，如果不深入研究，采用靈活的方法，融入的思政內容則十分勉強，不能有效發揮思政育人功能。實際上，目前的C語言理論教學課堂上，課程思政元素的融入方法較為單一，一般是采用課堂語言或板書“一筆帶過”，并不能給學生留下深刻的印象，也顯得不自然。

2.2 專業知識與課程思政素材統一難

高校思想政治教育內容一般是以理論知識為主，課堂理論教學是主要途徑，并輔以少量的班級活動、社團活動、社會實踐活動等，但這些活動形式和內容，與專業課教學的契合點很少，不僅需要深入挖掘專業課理論知識中的思政元素，還需要思想政治課程內容中挖掘與專業課理論知識的關聯點，這個困難點是目前C語言理論課教學與課程思政融合的挑戰。目前高校課程思政與C語言理論的專業課教學融合的校本教材缺失，導致專業知識與課程思政素材難以統一。一方面，學校層面沒有制定專門的工作機制，導致沒有動力引領課程思政與專業課的融合；另一方面，思政教師與專業課教師之間缺乏足夠的互動溝通，且在目前教學體系下容易忽視專業課教學中學生價值觀的引領與德育教育的滲透。

2.3 頂層設計缺失，思政元素挖掘不夠

從目前高校課程思政的實施情況來看，學校并未建立針對的頂層設計方案和體系，這導致課程思政在C語言理論專業課教學中的融入并未被統籌兼顧，進而使得課程思政與C語言理論課教學的相互促進作用無從發揮。此外，專業課教學的特點和要求，決定了C語言課程專業教師在教學實踐中必須以專業課程知識教授為主，結合C語言理論課程內容挖掘課程思政元素的精力和能力不足，導致專業課程蘊含的思政元素挖掘不夠，難以找到思政要素的切入點。

3 C語言理論課融合課程思政的路徑

3.1 深挖思政元素，重構教學體系

C語言理論教學內容主要涉及基本概念、符號、程序的算法等基礎理論知識框架，這需要教師在理論知識體系中，將理論知識與人們生活緊密聯系起來，通過C語言理論知識與社會、文化、生活的關系，深入挖掘思政元素。在具體課程教學中，可以按照C語言理論課的單元劃分教學環節，然后在每個環節挖掘針對性的思政元素。比如在“C語言產生”等基礎理論知識中，結合當前我國軟件開發的現狀，挖掘“愛國情懷”與“努力學習”的思政元素，并融入到C語言理論教學中。教師可以教研組、辦公室為單位，與其他C語言課程教師一起，從教材中的每個環節挖掘出對應的思政元素，然后整理成系統性的教學素材，重構教學體系，并進行課程標準修訂。

3.2 注重原則，靈活運用方法

考慮到C語言理論課程教學的專業性要求，以及思想政治內容的特點，在C語言理論課程教學中融入課程思政元素需要遵循一定的原則，運用靈活的方法，這樣才能既保證C語言理論課教學效果，又實現課程思政的輸入/輸出。

要堅持實事求是的原則，課程思政元素與載體的呈現要真實，盡量不要虛構，這樣才能讓學生在學習中產生真實的生活感悟與情感體驗，從而認可與接收課程思政內容。要堅持時代性原則，教師應將最新的知識點介紹給學生，挖掘新知識點中的思政元素，與社會熱點相結合，這樣有利于激發學生的認同感。要遵循循序漸進的原則，找到C語言理論課內容與思政元素融合點，由淺入深、由近及遠的完成課程思政內容的融入。學校應組織思政教室與其他專業教師，通過教育宣傳使其認識到課程思政在大學生成長的中的重要作用，從而提高自身的德育意識和課程思政融合教學的能力。此外，在C語言理論課堂上，教師要不斷創新教學方法，根據學生學情和學生的實際學習需求，以及教學內容與其呈現形式，靈活運用教學方法，提高教學效果。

3.3 以學生為中心，以學習產出為導向

C語言理論課與課程思政融合的教學中，必須堅持“以生為本”的原則，以學生為中心，結合學生的實際學習需求設計教學方案，并由學生參與確定課程思政內容的呈現形式，將思政教育潛移默化的開展到C語言理論教學中。在教學方案的設計中，要以C語言理論課教學內容為基礎載體，以思想水平提高為基礎目標，以C語言理論知識掌握為導向，以創新為出發點，潛移默化提升學生的價值觀水平，并使其扎實牢固的掌握C語言理論知識體系。課程思政內容的選擇與融入，要以學生發展、學習、學習效果為中心，充分發揮學生在學習C語言理論知識的主體體驗，力求貼近學生的實際生活。

不僅如此，C語言理論課教學還需提出C語言理論知識，明確C語言理論教學是主體，在專業理論知識教學中融入思政元素，既要實現思政教育的目的，又要體現學習產出為導向，做到兩者兼顧。在C語言理論課程的每個環節，都要體現出專業學習導向和思想政治學習導向，比如學習“選擇結構程序設計”的內容時，緊要準確掌握程序語言的理論知識要點，還可實現“一絲不茍、精益求精”的精神，在“C語言認識”的學習中，可通過“華為”“中國芯”等激發學生的愛國情懷。

3.4 重視課堂融入，覆蓋教學全過程

C語言理論課教學場所主要是在課堂上，相對于實踐教學而言，理論課教學中課程思政元素的融入，則需要結合理論教學的特點，科學合理的選擇呈現形式與呈現載體。由于理論課主要是在課堂上實施教學中，因此教師要注重課堂融入，且要合理設計課程思政內容，要分清課堂主次，借助課程思政內容活躍課堂氛圍，將課程思政作為課堂教學的素材，既讓學生放松緊張的學習情緒，有使其學習到思政知識。比如講解程序流程圖時，引入“規則、規劃”的小故事，運用學生日常生活中的相關事件，講述有規劃、有目的的安排事情主次。

課程思政在C語言理論教學中的融入，不僅僅體現在課堂上，還要覆蓋教學全過程，將課堂作為陣地，還可靈活運用多種教學方法，充分發揮互聯網平臺的作用，在課前、課后等環節，也積極融合課程思政內容，在學生在學習的過程中不斷實踐，從而加深其認識。

3.5 完善評價體系，創新一體化考核方式

在C語言理論教學中融入課程思政內容，要想取得良好的教學效果，即必須匹配對應的評價考核體系，只有在針對性的考評推動下，才能有效推進課程思政融合的創新。學校要根據課程思政教育目標，進一步完善評價體系，確立人才質量標準，從多維度出發創新一體化考核方式。要站立在C語言理論課與課程思政的角度，對課程總體教學目標進行梳理與預評價，并組織思政教室和C語言教師共同聽課、備課，并在一體化的考核與評價中，體現課程思政教育效果的評價指標，進而促進專業課老師的積極性。此外，還可將 C語言理論課程專業知識與思想政治教育進行一體化考核，促進學生專業核心素養發展與綜合素質的提升。