“課程思政”融入中外聯(lián)合培養(yǎng)課程的實踐路徑探析
——以《中國新能源開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展》課程為例

易 楊 黃惠娟

（華南師范大學(xué)南海校區(qū) 廣東·佛山 528225）

華南師范大學(xué)作為華南地區(qū)師范教育的排頭兵，學(xué)校歷來重視思政教育，已經(jīng)形成“思政第一課引領(lǐng)，優(yōu)勢學(xué)科帶動、社會實踐培育、網(wǎng)絡(luò)思政覆蓋、師德師風(fēng)強化”五方協(xié)同的大思政格局，未來還將構(gòu)建一流思政工作體系，這一大好環(huán)境對研究專業(yè)課程思政化提供了良好契機。

為了培養(yǎng)具有家國情懷和國際視野的高素質(zhì)人才，中外聯(lián)合培養(yǎng)課程在中外聯(lián)合培養(yǎng)的辦學(xué)模式中發(fā)揮著重要作用。《中國新能源開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展》課程是國際聯(lián)合辦學(xué)項目中的中國傳統(tǒng)文化與當代社會發(fā)展特色課程，挖掘其中的思政元素，把思政教育內(nèi)容融入該課程教學(xué)的全過程，在教育全球化趨勢下有利于家國情懷的個性與國際化視野的共性平衡發(fā)展。

1 《中國新能源開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展》課程融入思政教育的必要性和可行性

1.1 新時代國際聯(lián)合辦學(xué)的人才培養(yǎng)目標要求融入課程思政

國際聯(lián)合辦學(xué)是培養(yǎng)具有國際化視野的人才的重要途徑。目前華南師大的中外聯(lián)合培養(yǎng)，以本土學(xué)生為主體，在能雙重選擇的前提下，大部分學(xué)生在國內(nèi)完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)后，會選擇去往國外感受異國文化與不同的教育模式，甚至可能畢業(yè)后直接留在國外工作，這就要求他們必須提高思想意識，具備堅實的社會責(zé)任感和較強的感恩意識。新時代下的大學(xué)生思維活躍，然而是非觀還不夠成熟，容易受到各種不良信息和不同文化的影響，需要教育工作者結(jié)合學(xué)生個性特點和社會發(fā)展的實際需要，通過課程思政教育，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀，將道德品質(zhì)、信念教育和人文關(guān)懷等思政教育內(nèi)容有效嵌入專業(yè)課程中，最終實現(xiàn)培養(yǎng)“專業(yè)知識與人文素養(yǎng)”兼具的高素質(zhì)國際化人才的目標。

1.2 現(xiàn)行課程內(nèi)容決定了在課程中融入思政教育的必要性

《中國新能源開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展》課程鮮有體現(xiàn)課程思政因素。現(xiàn)有中國新能源開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展教材和專著論文中，課程思政元素并不多見，從建設(shè)成果看，與醫(yī)學(xué)類、哲學(xué)類課程相比，研究新能源開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展課程的思政建設(shè)方面成果較少。中國新能源開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展知識體系雖然基于我國客觀現(xiàn)實基礎(chǔ)之上，其產(chǎn)生、發(fā)展和逐步完善的過程都與我國社會主義建設(shè)和改革的實踐進程相一致，具有很強的歷史性、現(xiàn)實性和實踐性特征。但也需要承認的是，中國新能源開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展必須與全球新能源開發(fā)保護和可持續(xù)發(fā)展的大環(huán)境相協(xié)調(diào)，在全球人類命運共同體建立的過程中，綜合研究能源與經(jīng)濟發(fā)展，能源與社會進步，能源與環(huán)境保護，能源與國家安全的問題，因此課程中需要深刻關(guān)注人與自然的關(guān)系，幫助學(xué)生樹立環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展的意識，培育正確的價值觀和世界觀。

1.3 專業(yè)教師素質(zhì)決定了融入課程思政的可行性

《中國新能源開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展》課程的開設(shè)學(xué)院具有“多學(xué)科融合、群體實力強、學(xué)歷層次高、學(xué)緣結(jié)構(gòu)”的師資隊伍，為課程的開設(shè)與發(fā)展提供了強有力的背景支撐，能夠根據(jù)課程教學(xué)實際調(diào)整優(yōu)化課程內(nèi)容。同時，也要求專業(yè)教師教師要不斷增強對知識傳授與價值引領(lǐng)之間關(guān)系的認識，真正把“立德樹人”的教育理念落到實處，抓取各種教育契機和素材把社會主義核心價值觀巧妙融入專業(yè)課程教學(xué)中。

2 《中國新能源開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展》課程融入思政教育的實施路徑

2.1 重視課堂的主陣地作用，在教學(xué)各環(huán)節(jié)嵌入課程思政

充分提煉《中國新能源開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展》的內(nèi)在價值和社會價值，努力挖掘?qū)I(yè)中的思政元素，將其嵌入專業(yè)課程大綱、教學(xué)、考核等各個環(huán)節(jié)，將思政教育與專業(yè)教育進行融合，使思政教育的內(nèi)涵得到拓展，形成“大思政”格局下專業(yè)課程與思政課程并駕齊驅(qū)的教育體系，實現(xiàn)知識傳授與價值教育的融合。

2.2 創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法，加強價值觀和思維方式的培養(yǎng)

結(jié)合課程思政教學(xué)的規(guī)律和《中國新能源開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展》課程教學(xué)的自身特點，嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、智慧課堂等創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，充分利用優(yōu)良資源開展課程思政，重視學(xué)生的參與。

按照目前中國新能源開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，主要講授新能源的分類和利用開發(fā)，講授過程偏理論性與實用性。課程思政將知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合，運用可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新理想信念、價值取向、社會責(zé)任的題材與內(nèi)容，進一步融入社會主義核心價值觀，提高學(xué)生的社會責(zé)任感和歷史使命感。中國新能源開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展專業(yè)課程的講授，不應(yīng)只停留在對新能源的開發(fā)利用和解決現(xiàn)實能源結(jié)構(gòu)，能源效率和能源安全等問題，而是要將新能源開發(fā)和保護的觀念放到全面實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展整體戰(zhàn)略中來思考，要充分發(fā)掘中國新能源開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展知識背后的人性考量、價值關(guān)懷與制度定位。

2.3 課堂內(nèi)外聯(lián)動，多形式滲透課程思政

在課堂上活化教學(xué)方式，避免一味地進行知識灌輸，善用啟發(fā)、探究等方式喚醒中外聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。除介紹中國新能源的基本結(jié)構(gòu)、發(fā)展現(xiàn)狀等基本知識外，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，適當引入互聯(lián)網(wǎng)平臺上與新能源發(fā)展有關(guān)的短視頻等，通過學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多途徑促進學(xué)生對課程的理解。

從培養(yǎng)德才兼修人才的角度著眼，在學(xué)生實習(xí)、見習(xí)和社會實踐活動中貫穿思政內(nèi)容的教學(xué)，將專業(yè)知識的應(yīng)用與品格塑造結(jié)合起來。引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進現(xiàn)實生活，參與社會實踐，在與社會實際接觸的過程中感受課程魅力，發(fā)現(xiàn)課程價值。尋找我國新能源發(fā)展過程中的典型案例和代表人物，拓展課程內(nèi)涵，講故事，學(xué)先輩，弘揚積極創(chuàng)新、艱苦奮斗的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和愛國主義情懷，將思政教育內(nèi)容融入課堂內(nèi)外的各項活動，達到全員全過程全方位育人的效果。

2.4 強化反饋機制，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體

當學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來后，應(yīng)注意及時反饋，強化學(xué)習(xí)效果。為彌補當前班級授課制較難兼顧每個學(xué)生的情況，可組建學(xué)習(xí)團隊，結(jié)合課程實際分成若干人數(shù)適宜的小組，并以此為單位促進教學(xué)的開展。日常學(xué)習(xí)過程中，小組成員之間、小組之間可以進行頭腦風(fēng)暴，在思想碰撞中得到學(xué)習(xí)的反饋，取長補短，養(yǎng)成善思辨的習(xí)慣，體會學(xué)習(xí)樂趣。

師生關(guān)系的好壞也在一定程度上影響著育人效果，教師是學(xué)生專業(yè)知識的主要來源，更是學(xué)生價值提升的重要引路人。教師要轉(zhuǎn)變教育心態(tài)，課堂角色要從主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到理想與實際的結(jié)合點。在指導(dǎo)學(xué)生參加新能源開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的課題研究與學(xué)術(shù)比賽中，培養(yǎng)科學(xué)嚴謹?shù)膶W(xué)術(shù)思維，在此過程中把責(zé)任感、尊重和批判性思維等傳遞給學(xué)生，同時教師可在與學(xué)生交流相處的過程中感受年輕思維的活力，實現(xiàn)教學(xué)相長。

3 對課程思政融入課程教學(xué)的啟示

3.1 培育專業(yè)教師課程思政的教學(xué)理念

教書育人是教師的基本職責(zé)，思政教育工作不僅是思政理論課教師和輔導(dǎo)員的責(zé)任，更是專業(yè)課教師的責(zé)任，缺乏思政育人意識很難在專業(yè)教學(xué)中凝練思政元素并將其融入教學(xué)過程。專業(yè)教師的教學(xué)理念是課程思政實施效果的關(guān)鍵影響因素，所以要在《中國新能源開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展》專業(yè)教學(xué)中有意識地融入思政教育的精神，培育教師的思政教學(xué)理念，提高自身修養(yǎng)，做到言傳身教。

3.2 培育相關(guān)專業(yè)大學(xué)生的環(huán)境保護意識和人文關(guān)懷精神

《中國新能源開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展》專業(yè)教學(xué)中融入思政元素，以專業(yè)知識和技能為載體，對學(xué)生進行德育滲透，將專業(yè)課程與課程思政緊密聯(lián)系起來，扭轉(zhuǎn)專業(yè)課程教學(xué)重智輕德現(xiàn)象，為學(xué)生構(gòu)筑正確的人生觀、價值觀，讓學(xué)生深刻理解新能源開發(fā)和可持續(xù)發(fā)展背后的人文關(guān)懷和價值取向，有利于實現(xiàn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

3.3 加強教師與學(xué)生互動交流

將思政元素融入《中國新能源開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展》課堂教學(xué)過程中，通過使用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、智慧課堂等創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，更多的鼓勵引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，與學(xué)生進行深度交流互動，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生，加強教師與學(xué)生的思想溝通。避免簡單說教，選擇適當?shù)慕虒W(xué)方式，盡量通過活動的方式來達到育人的目的，做到合情合理，有機融合，不生搬硬套，不無病呻吟，做到育人于“無形之中”。