面向中國制造2025的新工科人才培養(yǎng)模式之見

陳 威* 雷躍隨 王文娟

（陜西科技大學機電工程學院 陜西·西安 710021）

0 引言

自建國歷經幾十年的奮斗，我國制造業(yè)已建成了門類齊全、獨立完整的產業(yè)體系，有力推動工業(yè)化和現代化進程。然而，與世界先進水平相比，我國制造業(yè)目前依舊處于大而不強的階段，我國產業(yè)的轉型升級和跨越發(fā)展依舊任重而道遠。其中，推進智能制造是中國制造2025的主攻方向，加速信息技術與制造業(yè)的深入融合是發(fā)展主，我國傳統(tǒng)制造業(yè)正逐步向智能制造模式轉變。在國家重大戰(zhàn)略下，培養(yǎng)工程能力強、綜合素質高的智能制造人才具有重要的意義[1-3]。高等教育在中華民族偉大復興中具有不可忽視的地位和作用，是培養(yǎng)卓越工程科技人才的基地。在我國產業(yè)轉型升級的背景下，分析人才需求形勢，修繕人才培養(yǎng)方案，進而培養(yǎng)造就出能力強、素質高的新工科卓越科技人才[4-5]，迫在眉睫。

1 省屬地方高校機械類人才培養(yǎng)現狀

作者從教于省屬地方高校—陜西科技大學機械設計制造及其自動化專業(yè)，以培養(yǎng)學生從事機械設計、機械制造方面的能力為主。2020年之前，機械設計制造及其自動化專業(yè)的培養(yǎng)方案（如2016版）中，主要面向致力于培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，具備良好的人文科學素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)，扎實的工程實踐能力，能夠勝任研究開發(fā)、設計制造及企業(yè)運營管理和技術等方面的人才。在培養(yǎng)方案中，有關智能技術、智能系統(tǒng)、信息技術、網絡技術等方面的課程相對較少。在教學過程中，關于智能化制造的理念與實踐滲透亦較少。基于此，面向中國制造2025，剖析新工科背景下機械類人才培養(yǎng)目標，制定相應的培養(yǎng)方案，確定合理的課程體系，加強師資隊伍建設，勢在必行。

2 面向中國制造2025 機械專業(yè)的人才需求導向及人才培養(yǎng)模式思考

2.1 人才需求導向

與傳統(tǒng)制造業(yè)相比，中國制造2025中融入更多的信息技術、網絡技術、自動化技術、柔性技術和集成技術等元素[7-10]。這種情況下，機械類人才除了具有基礎的機械設計、機械制造等基礎知識、具有結構設計、工藝設計等基本技能等外，還需對人工智能、大數據分析、云制造、自動化技術、智能化系統(tǒng)等熟悉并掌握。

2.2 人才培養(yǎng)模式思考

人才培養(yǎng)是高等院校的核心任務、根本任務，人才培養(yǎng)模式對人才培養(yǎng)質量至關重要。面對世界科技的快速發(fā)展和提升國家創(chuàng)新力的要求，社會對人才培養(yǎng)質量，尤其是工程人才的培養(yǎng)質量，提出了更高的要求。“中國制造2025”強國戰(zhàn)略推動我國制造業(yè)向智能化轉型升級，因此要根據中國制造2025的主旨和發(fā)展方向，著重從修繕人才培養(yǎng)目標、重新構建課題體系、加強師資隊伍建設等方面搭建新工科背景下的機械類人才培養(yǎng)模式。

2.2.1 人才培養(yǎng)目標

陜西科技大學為陜西省省屬高校，學校立足西部，面向全國。結合國家產業(yè)轉型的大趨勢、制造業(yè)的發(fā)展方向以及人才需求導向，同時認清學校的地方特色以及專業(yè)優(yōu)勢，提出機械設計制造及其自動化專業(yè)的培養(yǎng)目標。該培養(yǎng)目標應能將需求導向中提出的最新涌現的技術元素融入其中，為培養(yǎng)出能力強、素質高的新工科卓越科技人才立下旗幟，為構建課程體系做鋪墊。

2.2.2 課題體系構建

在中國制造2025的大背景下，傳統(tǒng)的機械設計制造自動化專業(yè)課程體系已經無法適應當前的人才需求導向，圍繞智能制造、人才培養(yǎng)目標等考慮因素，升級之前的課程體系，增設制造業(yè)信息化、智能化等方面的新型課程，同時整合原有的傳統(tǒng)課程，將制造信息化、網絡和自動化等元素滲透到原有課程大綱，構建全面面向中國制造2025的機械設計制造及其自動化專業(yè)的課程體系。

2.2.3 師資隊伍建設

傳道受業(yè)解惑，師者職責。高校師資隊伍，是高校實現新工科實踐的排頭兵，是實現新工科人才培養(yǎng)的急先鋒。要想培養(yǎng)出高素質、能力強的新工科人才，師資隊伍一定要迎頭趕上。首先，加強教師隊伍的學術水平提升，促進校際交流、學術交流、校企交流，深刻認識制造業(yè)的升級現狀，制造技術的最新趨勢，將智能制造的理念與實現技術融入到教師理念中，促使其轉化為教學內容傳遞給學生。其次，大力引進智能制造相關方向的高端人才，調整師資隊伍結構，聘任智能制造型企業(yè)人員為校外導師，構建更加豐富的師資隊伍。

2.2.4 實踐教學、科技競賽等

實踐教學，是鞏固理論知識，加深理論認識的有效途徑，是培養(yǎng)有創(chuàng)新意識的高素質工程技術人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯系實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。將中國制造2025、智能制造的理念融入到實踐教學中，無論從專業(yè)實驗的設計、實習內容的選擇，還是畢業(yè)設計題目的設定，增加制造信息化、制造智能化的元素，使學生掌握智能制造的實質，了解并掌握制造領域的相關知識體系。

科技競賽大多需要根據一個主體開展豐富多彩的競賽活動并設立各類創(chuàng)新性實驗項目，完成選題、分析、設計、制作、完成作品直至論文撰寫等環(huán)節(jié)，這一系列的過程不僅培養(yǎng)學生獨立解決問題的思維方式，同時培養(yǎng)了學生發(fā)散創(chuàng)新思維的能力，鍛煉學生將知識運用到實際問題上的能力。因此，鼓勵學生參加各類科技競賽，如互聯網+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、機械創(chuàng)新大賽等科技競賽，將機械設計、機械制造、智能制造等方面的知識進一步強化，并達到學以致用的目的。在競賽的參與過程中，為學生構建出智能制造認識與應用的情景平臺，使學生在走出校門前已對當前的制造業(yè)產生較為直觀的認識，為將來更好地適應制造業(yè)的升級轉型做好準備。

3 結論與展望

本文分析了中國制造2025背景下對機械設計制造及其自動化專業(yè)人才的培養(yǎng)現狀及需求導向，分析認為人才培養(yǎng)目標的修訂、課程體系更新、師資隊伍建設、實踐教學、課外活動等方面齊抓共建，構建出面向中國制造2025、智能制造的機械專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，由此培養(yǎng)出能夠適應制造業(yè)產業(yè)升級轉型的高素質、能力強的專業(yè)型人才。