初中英語教學中如何優化寫作教學

高遠明

（重慶市武隆區實驗中學 重慶 408500）

相比于閱讀教學，寫作教學的開展時間是比較少的，并且學生參與寫作練習的機會也比較少，這就導致了學生寫作能力提高非常緩慢，不利于其英語綜合能力的協調發展。因此，除了專門開展寫作教學，教師可以在其他類型的教學中，融入寫作教學，讓學生在英語課堂中，自覺積累學習經驗，豐富自身的語言素質。對于寫作教學設計的問題，近年來已經有了很多的研究，教師可以從這些文獻中找到相關的資源，獲取位于教育前沿的理論。教師要在這些理論的基礎上結合教學實踐進行探究。

一、塑造寫作情境，讓學生找到學習興趣

在英語教學中，情境是必要的教學因素，然而，在傳統的教學形式中，這一重要因素沒有得到應有的重視，教師往往在課堂上采取直接教學的形式，沒有考慮到為學生創造一些教學情境，沒有使學生的身心發展相協調。初中學生在小學時期學習過英語知識，但是仍然有一部分學生基礎沒有打好，等到了初中時期，學習起來會比較吃力。除此之外，寫作教學對于學生來講難度也比較高，如果學生本身的基礎不夠，很容易阻礙接下來教學的正常運行。因此，教師可以塑造寫作情境，讓學生先找到學習的興趣，打開英語寫作的思維。

例如，在學習《Sad movies make me cry》這部分內容時，教師可以讓學生觀看一小段英文電影，然后進行寫作。影視資源會給人帶來一些感受，能夠使學生產生情感上的共鳴，帶動學生的情緒變化。因此，教師可以改變傳統的教學形式，在課堂上融入一些新的教學設計。教師可以讓學生觀看一段小電影，然后讓學生進行寫作，可以就課堂上播放的電影進行寫作，也可以根據其中的啟發，寫一部自己所看過的電影。利用課前的時間來播放電影，有利于讓學生找到英語學習的狀態，被課堂的活動所吸引。這樣一來，通過塑造寫作情境，有利于讓學生找到學習興趣，改變對英語寫作教學的看法。

二、豐富寫作素材，讓學生接觸到更多的資源

上文中提到，在寫作教學中，教師所用的教學資源非常有效，學生所可以借鑒和使用的資源也很少，這不僅限制了學生的發展。考慮到這一點，教師就需要豐富自身用于寫作教學的素材，為學生提供多種學習的途徑。初中生正處于學習的黃金時期，對一些知識的接受速度較快，此時此刻，教師應該為學生謀取更大的利益，為學生提供更加真實有效的寫作方法，而不是讓學生的學習停留在表面，只知道表面的一些膚淺的知識，卻不知道究竟該如何提高自己的能力。教師應該想方設法的讓學生學習到真才實學，這會讓他們受益終身。因此，教師可以豐富寫作素材，讓學生接觸到更多的寫作資源。

例如，在學習《Will people have robots?》這部分內容時，教師可以讓學生對未來的生活進行構想，鼓勵學生發揮自己的想象力，增強學生的學習動力。教師可以給學生播放視頻短片，提出關于未來“機器人”參與人類生活的構想，看看“機器人”能夠給人類生活帶來哪些變化。學生要能夠對各種類型的作文都有應對自如的策略，而這些是需要經過大量的練習才可能會實現的。教師和學生都需要考慮到這一點，學生也要珍惜教師所提供的機會、資源，認真對待。這樣一來，通過豐富寫作素材，讓學生接觸到更多的資源，能夠讓學生的寫作內容更加充實。

三、組織互動交流，溝通寫作經驗和技巧

互動交流是教學課堂中的必要環節，尤其是英語學科的學習上，學生一定要養成開口說英語，開口表達的習慣，將英語作為自己生活中的一部分，這樣才能形成英語學習的思維方式。綜合以往的教學經驗不難發現，在傳統教學中，學生很少有機會能夠進行互動交流，他們不能隨心所欲地表達自己內心的想法，只能被動地聽取教師的說法。在新時期，教師應該嘗試新的教學模式，改良教學效果。因此，教師要組織互動交流，溝通寫作經驗和技巧。

例如，在學習《My favourite subject is Science》這部分內容時，教師可以讓學生以小組為單位進行交流，討論自己最喜歡的一門學科。教師可以讓學生陳列出自己喜歡某門學科的原因，然后相互進行交流，互相補充意見。在學生完成寫作任務以后，教師可以給學生認真批改，提出改進的意見。教師的意見是學生發現自身問題，找出問題解決策略的主要依據，教師務必要認真對待。除此之外，教師也可以讓學生之間相互批閱，相互學習，讓學生看看其他同伴的寫作水平，找到值得自己學習的地方。這樣一來，通過組織互動交流，促進學生溝通寫作經驗和技巧，有利于學生積極學習他人的有效意見。

四、結束語

綜合上文可以看出，在初中英語教學中，優化寫作教學設計的策略是多種多樣的，教師可以采取多元化的模式，不斷充實教學課堂。首先，教師可以塑造寫作情境，突出本節課的教學特色，給學生帶來良好的學習體驗，從而讓學生找到學習興趣。其次，教師可以豐富寫作素材，不要總是讓學生瀏覽例文，模板，從而讓學生接觸到更多的資源，激發學生的寫作靈感。最后，教師可以組織互動交流，進一步增強班內的學習氛圍，將課堂的主動權交給學生，鼓勵學生溝通寫作的經驗和技巧。