細談如何應用交互式教學提高初中化學課堂的效率

楊 琴

（貴州省六盤水市第四實驗中學 貴州六盤水 553000）

以電子白板為例，對信息資源的高效應用讓整個學習過程變得更加便捷。傳統的教學中，由于書寫速度的限制，教師很容易出現板書時間不夠，需要拖延到下課、占用學生時間的情況。而電子白板能夠通過媒體介質，在知識展示的過程中刺激學生的感官，并在學生的實時反饋下去調整板書內容，對其進行拓展或刪減等。從這一角度看，交互式教學表現出了一定的優勢，化學教學能夠做到更加靈活多變，學生的學習感受能夠及時地傳達到教師處，并以此為基準去調整教學內容，從而讓教學更具針對性，教學效果更好。以下從不同角度分析了在初中化學課堂中應用交互式教學方法，以期提高實際的教學效率。

一、綜合化學實驗內容，嘗試模擬實驗

實驗是學生學習化學最重要的環節，特別是在初中化學這一打基礎的階段，實驗操作與過程設計有助于學生鞏固知識概念，把細節的知識內容與化學反應原理對應起來。對此，交互式教學也需要對實驗內容進行綜合，鼓勵學生進行實驗操作，在觀察中學會推導物質的理化性質，掌握對應的化學方程式的書寫，與課本內容一一對應起來。此外，交互式教學還可以從計算機上展開，通過軟件統合實驗的具體數據，在計算具體的試劑總量、實驗操作步驟的前提下，學生能夠理解不同反應條件對實驗結果的影響，在對實驗進行全方位的模擬的過程中深入了解化學知識。

如在“高錳酸鉀制取氧氣”這一實驗中，學生的操作實時反饋到了信息平臺上，軟件通過數據計算得出了操作的反饋效果。比如盛放高錳酸鉀的試管沒有向下傾斜，那么軟件上就會出現冷凝水回流的情況，甚至有幾率讓試管底部出現炸裂。還可以在學生拆卸反應裝置的時候未注意拆卸順序時進行反饋，讓水池內的水直接倒吸進反應的試管。這樣，通過學生與信息的交互，在數據的同步化處理中初中生能夠找到并解決更多的問題，得到更多的經驗教訓。[1]

二、結合思維導圖，梳理化學知識網絡

對初中生來說，由于在之前從未系統性地接觸與學習過化學，很容易對比較多、比較復雜的化學知識缺乏理解能力，課堂學習效率較為低下。而在交互式教學理念的引入下，教師能夠更加注重學生的學習感受，嘗試在教學中應用各種圖樣進行知識導入，促進學生的理解。可以說，思維導圖在這個過程中的教學效果更具代表性，初中化學的知識結構都充分地體現在圖樣的架構中，幫助學生在梳理所學內容的過程中提高學生對知識關聯的敏感度。綜合來看，思維導圖為初中生的學習指明了方向，學生的學習更具目的性與方向性，進而讓學生與教材實現了高度交互。

如在第四單元“物質構成的奧秘”的學習中，“原子的構成”“元素”“離子”等部分的內容在很大程度上都是統一的。原子由原子核和核外電子構成，原子核由質子和中子構成，不同數量的質子也就在宏觀上表現為不同的元素，不同數量的中子表現為不同的同位素。而核外電子數與質子數是一一對應的，一旦電子過多或多少，原子也就帶上了相應的電荷，表現出正離子和負離子。這樣，思維導圖的形式清楚的把這幾個知識概念的定義與關系呈現了出來，更能夠借助魚骨圖、樹狀圖等形式去表現知識的深入與遞進，詳細地進行知識的拆分，在觸類旁通的教學下做到了充分地交互。[2]

三、充分利用課后交流，及時進行評價與反饋

評價化學教學的成功與否，需要從學生的反饋評價來進行判斷，這也是對教師努力教學的成果、學生對所學內容的總結。而在平常的往來中，教師缺少與學生進行充分交流的機會，課堂上則會擠壓教學空間，課下則會壓榨學生的休息時間。因此，教師可以通過放學后的課后交流，在信息平臺搭建的橋梁上與學生進行評價交互，從雙向的反饋與肯定中進行教學的查漏補缺。而學生之間也能通過平臺去進行思想上的溝通，查證自身在學習思維上的缺漏。進而，雙方的交互能夠在評價與反饋中做到相輔相成，課堂效率得到了充分的提升。

如以“水的凈化”為主題，可以先讓學生在課后查找對應的資料，從常用的凈化水的方式出發，掌握沉淀、過濾、吸附等常用的分離方法。然后在軟件中設立一個專門的討論區，以“水的凈化”為核心探討各種方式的利弊，促使學生形成自己的見解。學生在與他人進行信息交互的過程中，能夠對這一主題的生活化應用找到一個合適的方案，進而逐步體會到化學學科的生活意義與社會價值，從根本上提高學生學習化學的熱情。

四、結束語

目前的初中化學交互式教學還需要得到更多的完善與發展，教師首先需要使課堂“活絡”起來，在師生之間的有效互動與知識交互中，更多地傳遞知識概念，鼓勵學生形成信息化學習的意識。進而能夠在提問與解析中幫助學生獲得更理想的學習效果，交互式教學能夠起到積極的作用。