物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與建設探討*

劉芳 魏哲

中國民用航空飛行學院計算機學院 四川 廣漢 618307

引言

由于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)涉及眾多的軟、硬件課程，且各大高校建設物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)所選擇的依托專業(yè)不盡相同。因此，各高校制定的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案差別較大，有的還存在依托專業(yè)的課程和物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程設置相似度過高的問題，如何在有限的課時下整合相關課程內(nèi)容，同時加強學生實踐能力的鍛煉，變成了當下物聯(lián)網(wǎng)課程建設需要解決的主要問題。

1 物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 學科知識繁雜

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)從屬于工學中的計算機類專業(yè)，主要開設公共基礎、學科基礎、專業(yè)核心和應用領域課程這四大類課程[1]。作為一門交叉學科，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)涉及計算機科學與技術、自動化控制、電子通信、軟件工程等多學科的專業(yè)基礎課程，所以該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定需要兼顧上述硬件與軟件學習，理論與實踐齊備，該專業(yè)的學生在學習專業(yè)課程的同時還需要打牢堅實的高等數(shù)學和大學物理基礎。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的交叉性這一特性對整體課程設置以及學生的學習都帶來了很大困擾，如果課程安排不夠合理，就容易變成各個學科內(nèi)容的堆砌，學生無法形成系統(tǒng)的知識體系。

1.2 師資力量薄弱

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)開設年限較短，目前承擔該專業(yè)教學任務的老師大多都是由計算機科學與技術、軟件工程、通信工程、電子工程等方向的老師組建而成，他們之前并沒有接受過物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)系統(tǒng)化地培訓，對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的理論知識體系還沒有完全掌握[2]。而且，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)作為新工科背景下的實踐課程，其實驗教學更是重中之重，對實驗教師而言，不僅需要熟悉相關理論知識，更需要具有較強的實踐能力，比如：通信，射頻，傳感器等相關部件的焊接和使用。由于現(xiàn)有的實驗教師人數(shù)稀缺，參加物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程培訓的機會較少，師資力量的薄弱嚴重影響了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程的開展。

1.3 教學模式落后

對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)而言，理論教學只是該專業(yè)教學的一部分，另一部分主要在于結合具體的行業(yè)應用，借助各種實踐系統(tǒng)來輔助教學。目前，國內(nèi)大多數(shù)院校依然存在“重理論，輕實踐”的認知[3]，例如：學校在教學環(huán)節(jié)中分配的理論課時要遠遠多于實驗學時，承擔理論教學的教師學歷高于實驗教師的學歷，期末考核也主要針對理論知識的掌握情況，這些教學安排和考核制度也潛移默化地影響了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學生的認識，為了獲得相應的學分，學生也只是重點學習理論知識，對實踐課程的重視度遠遠不夠。

2 物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設路徑

實踐型物聯(lián)網(wǎng)的專業(yè)建設目標將以產(chǎn)學合作為基礎，結合本專業(yè)師資隊伍結構、實驗平臺，以企業(yè)人才需求為導向，以學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標，實現(xiàn)以下專業(yè)建設目標：

2.1 形成完整的課程體系

課程體系是高校人才培養(yǎng)的落實點，課程體系的建設務必要以培養(yǎng)學生的專業(yè)理論知識和實際動手能力為出發(fā)點。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是多個學科融合的交叉學科，如何為這個新興專業(yè)構建科學，合理，完善的課程體系是高校建設物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)需要解決的首要問題。構建物聯(lián)網(wǎng)知識架構需要從導論知識、專業(yè)基礎知識、實踐知識、創(chuàng)新知識這幾方面多方位，全方面地帶領學生學習。學生在掌握物聯(lián)網(wǎng)基礎知識的基礎上，下一步應該著重加強提升的就是其動手實踐能力，學校將通過智能家居實訓課、智能交通實訓課、智能安防實訓課等一系列物聯(lián)網(wǎng)實訓課程來培養(yǎng)學生的應用、規(guī)劃、集成、開發(fā)能力。最后，學校擬通過專業(yè)實習，課程設計以及專業(yè)競賽活動來進一步激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

2.2 突出先進的教學模式

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的在校生普遍反映該專業(yè)知識點較為復雜，且很難把握重難點知識，長此以往，越來越多的學生逐漸喪失了學習動力。就目前而言，高校可以嘗試通過引導學生去參加專業(yè)相關的競賽項目來激發(fā)學生的學習興趣。通過參與比賽項目，學生可以變被動接收知識為主動學習知識，自發(fā)，自主，自覺地去實現(xiàn)競賽作品。參與競賽過程中，學生不僅能夠體會到一定的成就感，更能意識到自身存在的不足。基于比賽的壓力感和緊迫感，一定程度上也可以激發(fā)學生的競賽意識和參與意識，合作意識，其處理突發(fā)問題的綜合能力也會得到提升。對高校教師而言，指導學生參與比賽，幫助學生解決競賽中遇到的專業(yè)難題這一過程也可以拓寬自己的知識面，提高自身的科研和教學水平。

2.3 引入多元化的考核方式

工科類專業(yè)目前采取的期末考核標準主要包含平時成績、實驗成績、理論考試成績這三大塊。其中，平時成績主要針對學生的出勤情況、課堂互動效果來打分；實驗成績則依據(jù)學生在每節(jié)上機課的完成度來打分；理論考試為統(tǒng)一出考卷、以統(tǒng)一答案來批改的閉卷考試。對互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的學生而言，這種傳統(tǒng)的考核方式在一定程度上約束了學生的發(fā)散思維，偏離了培養(yǎng)其動手實踐能力的導向。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的考核應當打破這種重理論輕實踐的考核模式，引入實操作業(yè)、參賽作品等多種考核方式，逐步引導學生提升專業(yè)素養(yǎng)，提高能動性。

2.4 促進長效的校企合作

就物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)而言，高校的教學資源和實驗平臺都是有限的，高校可以與行業(yè)相關的企業(yè)共建實踐基地，聘請企業(yè)的專業(yè)技術人員擔任部分專業(yè)課的教學，打造校內(nèi)導師加企業(yè)導師雙指導的雙師型教學團隊，面向企業(yè)需求定向培養(yǎng)合格的工程人才。校企合作的模式中，企業(yè)需要為學生提供一定的實習機會以及綜合實訓項目，讓學生到真實的互聯(lián)網(wǎng)工作環(huán)境中參與產(chǎn)品的研發(fā)過程，完成畢業(yè)設計，每一個學生的實習效果由企業(yè)導師和校內(nèi)導師共同考核定級。另外，高校教師也可以定期去企業(yè)鍛煉學習，了解行業(yè)的前沿知識和關鍵技術，提高自身的知識儲備量，進一步提升教學質(zhì)量。

2.5 建設雄厚的師資隊伍

師資力量是專業(yè)建設和發(fā)展的前提，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)作為一個新興的面向?qū)嵺`的新工科專業(yè)，承擔該專業(yè)教學的教師應當同時具備扎實的理論知識體系和較強的實踐動手能力。要確保教師知識的系統(tǒng)性、全面性、前沿性，一方面，教師自身需要保持終身學習的態(tài)度和毅力，另一方面，高校可以定期選派優(yōu)秀教師代表去企業(yè)中學習實踐經(jīng)驗，增強教師的實踐能力，逐步形成師德高尚、學術積累有廣度有深度的專業(yè)化師資隊伍。

3 物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設展望

物聯(lián)網(wǎng)作為國家的新興產(chǎn)業(yè)，國家、政府、企業(yè)都在大力推進物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)時代已然到來，高校作為物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)的主要基地，應當具備完整的課程體系、專業(yè)的實驗平臺、先進的教學模式、多元化的考核方式、長效的校企合作以及雄厚的師資隊伍來保障教學工作的順利開展，為我國經(jīng)濟發(fā)展提供堅實的后備力量。