基于移動終端的混合教學模式探究

張佟彤

大連市第五中學 遼寧 大連 116011

1 問題的提出

隨著互聯網的發展，線上教學逐漸出現在人們的視野當中。新冠疫情期間，為了響應教育部的“停課不停學”的呼吁，各級各類學校紛紛開展線上教學，這就使得線上教學這一概念不僅在教師、學生中得到了普及，在家長中也得到了認同。

線上教學隨著互聯網的進一步發展，特別是5G時代的到來，其地位也會變得和線下教學同等重要。因此，如何將線上教學和線下教學更好地融合起來是值得思考的問題。

2 基于移動終端的混合教學模式的構成結構和展開過程

任何教學模式都有其內在的結構，混合教學模式的結構一般包括如下因素：

第一，目標。任何教學模式都指向一定的教學目標，都是為了完成一定的教學目標而創立的?；旌辖虒W模式的目標因素是通過教學活動培養學生的協作學習和自主學習的能力。

第二，條件。條件因素是指完成一定的教學目標，從而使教學模式發揮效力的各種條件。混合教學模式的條件因素有很多，如：教師、學生、教學內容、教學工具、教學平臺、教學時間和教學的空間等。

第三，程序。任何教學模式都有一套獨特的操作程序，詳細具體地說明教學的邏輯步驟、各步驟完成的任務等。混合教學模式的教學過程分為教學準備，網絡教學、課堂教學和實踐活動，考核評價三個步驟。

第四，評價。評價是教學模式的一個重要因素，它包括評價方法、標準等。混合教學模式的評價分為形成性考核和總結性考核。學生在平時的課堂表現可以在網絡平臺上進行記錄，最終成為評價的依據。

3 基于移動終端的混合教學模式的理論依據

3.1 混合學習理論

混合學習（Blended Learning）是近年來出現在教育領域的新名詞，但其理念和思想卻早已存在。根據美國Learning circuits的解釋，Blended Learning被認為是在線學習和面授相結合的學習方式[1]。

3.2 泛在學習理論

泛在學習（U-Learning），是指利用信息技術提供學生可在任何地方、任何時間、使用手邊可以取得的科技工具來進行的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）學習。要實現泛在學習，數字化的技術環境和學習資源、復合的教學模式、靈活多變的學習支持服務等是必不可少的支撐條件[2]。

4 混合教學模式的最佳適用群體和學科

混合教學模式的最佳適用群體是有自主學習能力的學生，他們在學習過程中能夠很好地接受教師傳授的知識，知道自己應該如何抓住重難點，盡快將知識內化，提高學習效果。

混合教學模式的適用學科是學生動手操作類的學科，這些學科在講授知識的時候可以利用線上教師講授記住方法，利用線上的資源多掌握技巧，而在線下真正操作時達到理論指導實踐的目的。

5 實踐效果及證據

基于以上分析，筆者結合學校的實際情況，提出以樂課網作為線上教學平臺，以移動終端（主要指手機）為學習工具，進行線上線下混合式教學的探究。選取同一授課教師且學習成績相近的七年一班（實驗班）、七年三班（對照班1）和七年四班（對照班2）進行不同的教學模式授課，實驗班采用線上線下相結合的混合教學模式，對照班1單純采用線上教學模式，實驗班2單純采用傳統的線下教學模式。

給實驗班和對照班的學生進行初中信息技術學科中Scratch軟件中鏈表一節的授課，一周之后進行檢測，檢測結果如下：

成績班級 優秀（90分以上） 良好（90～80） 中等（80～70） 及格（70～60） 備注實驗班（采用線上線下相結合的混合教學模式） 20人 9人 4人 2人 有效作品35份對照班1（單純采用線上教學） 12人 5人 13人 5人 有效作品35份對照班2（單純采用線下教學） 14人 7人 11人 3人 有效作品35份

通過實驗數據我們可以看出，實驗班的測試成績明顯好于兩個對照班的成績，這說明采用線上線下相結合的混合教學模式教學效果明顯好于單純采用線上教學模式或者單純采用線下教學模式。

通過對以上混合教學模式的分析與實踐，我們可以看出，與單純的線上教學或者傳統的線下教學相比，線上線下相結合的混合教學模式有著相當的優勢。既避免了單純進行線上教學，學生自主性不強，學習效果不理想的狀態，又避免了線下教學的形式單一，枯燥，學生學習興趣不高的狀態。

6 反思與不足

在信息技術日益發展的今天，信息技術教學需要突出學生的主體地位，需要突出學生解決實際問題的能力以及創新能力的培養，并且要提高學生理論與實踐相結合的能力。采用線上線下相結合的混合教學模式，突出了以學生為中心，激發學生的學習興趣。當然，在具體的實施過程中還存在著一些不足，如：網絡效果不好，教師對平臺的操作不熟練，學生學習效率不高等。這將引發我們對于這種教學模式的深入思考，相信經過時間的推移，這種教學模式終將發揮其重要作用。