突發公共衛生事件背景下中高職院校線上第二課堂教育方式方法研究*

衢州職業技術學院 浙江 衢州 324000

1 研究背景

為防止疫情進一步蔓延，教育部于2020年1月27日發布了各地大、中、小學春季學期延遲開學的通知[1]，并于1月29日發出倡議：利用網絡平臺，開展“停課不停學”[2]。同時各高校在開學后將繼續嚴格控制各種校內外聚集活動，在疫情解除前，嚴格壓縮各類會議規模、數量和頻次，一律暫緩跨校、跨地區人員聚集性活動。

截至2020年5月8日，全國已有1454所高校開展了線上教學，共涉及103萬教師，107萬門課程，參加線上教學的大學生共計1775萬人[3]，成功緩解了由于疫情帶來的教學壓力。在特殊時期，對于學生而言，課程和教材必須要學，學生的思想政治教育也必須要走在前端，用心上好這堂“人生大課”。而第二課堂作為學生素質教育的平臺，是大學生思想政治教育的重要陣地，突發狀況下，確保其開展內容及方式的時效性和針對性，有助于推進學生的生命道德教育、愛國情懷教育、理想信念教育、科學精神教育等，使學生能自覺投身于國家建設，提升自身綜合素質，促進自身全面發展。因此，學校不僅要保證第一課堂的順利開展，同時也必須要高度重視第二課堂線上活動的重要意義。

2 問題的提出

由于疫情影響，國內許多大學均采取了封閉校園，全面停課的措施。在這“非常時期”，所有的課程主要是通過電視、廣播、多媒體光盤等工具進行線上非同步培訓與教育，同時也在各大教育平臺、網站開放了許多教學資源，這些舉措很好地緩解了當時的教學壓力，發揮了極大的作用[4]，但是由于當時互聯網技術尚在發展，仍舊不可避免地給主要以素質拓展活動為主的大學生第二課堂的宣傳與開展帶來了限制和阻礙。而如今，互聯網技術發達，在不缺乏資源、技術、措施的情況下，如何將新媒體、新技術與素質拓展活動深度融合，克服現有困難，創新活動內容和開展方式成為第二課堂線上開展所面臨的主要問題。

因此，本文將立足于高職院校線上第二課堂的開展現狀及經驗，探索重大突發公共衛生事件應對中高職院校第二課堂思政教育方式方法，提出具長效性的建議與對策，抓住契機提高大學生思想政治教育的時效性和針對性，以期為未來突發事件下第二課堂在線活動的開展獻言獻策，提供參考。

3 線上第二課堂開展中所面臨的問題

3.1 課程同質化現象嚴重，活動內容缺乏創新

流于形式，缺乏創新是當前許多高職院校在第二課堂活動建設中存在的主要問題。目前在校大學生普遍是95后群體，他們接受能力強，思維活躍，自主意識突出，傳統的活動開展模式已經不能滿足他們的需求。開展方式陳舊老套，活動內容與當下時代內容脫節，“水課”充數較多，與學生的實際需求相悖，導致學生在第二課堂中一直處于“被參與”的狀態，無法從第二課堂中獲得滿足感與成就感。此外，在特殊時期，第二課堂的內容政治性、思想性相對較強，趣味性、創新性大大降低，這也是導致學生對課堂興趣不足，有效參與度過低的原因之一。

3.2 宣傳力度不夠，學生參與積極性差

有數據表明，某高校大學生在參與第二課堂時，僅22.26%的同學對活動的開展持積極態度，整體學生的積極性差，參與度低[5]，主觀能動性和主體意識薄弱。而在疫情期間，第二課堂在組織過程中，無法像往常一樣進行現場動員與宣傳，宣傳力度不夠，學生缺乏“臨場性”，導致其對活動的認知程度降低，無法充分理解課堂的內容和價值，導致學生參與積極性降低。

3.3 師生異域分布，學習過程監管困難

高職院校學生學習的欲望值本身相對較低，主動參與意識相對欠缺，加上疫情的影響，第二課堂從原先的線上+線下相結合開展的模式全面轉為線上，成本變低，落實較快，靈活性高，但由于師生異地，出現了難以監管，互動薄弱等問題。活動開展過程中缺乏指導和監管會直接導致活動無法順利開展，難以達到預期的效果。

4 建議與措施

突發公共衛生事件應對中高職院校線上第二課堂思政教育方式方法的研究的最終目標是提出解決的方法和措施，探索第二課堂網絡實施新模式，新目標，新方向，將時勢與內容緊密結合，提高其在特殊情況下的課程內容的針對性和有效性。

4.1 勇于創新，課堂內容設計“與時俱進”

第二課堂是第一課堂的有力補充和延伸。線上第二課堂應緊扣思政育人與疫情防控的緊密關系，將疫情契機與學校立德樹人根本任務相結合，課堂內容必須緊緊跟隨社會時事政治、國家方針政策[6]，結合“青年大學習”、“學習強國”、“主題團日”等活動，做好思想引領類的“思政云課堂”，發揮其價值引領作用，如：傳播紅色文化，厚植家國情懷；進行科學理論知識普及，培養科學精神；講好身邊的感人事跡，弘揚中華優秀傳統文化；結合生命教育，倡導人與自然和諧共處；結合國家發展的重大事件、重大戰略，加強學生社會責任感教育等等，積極培育和弘揚社會主義核心價值觀，讓學生身體力行在活動中去實踐，在實踐中去體會，真正做到內化于心，外見于行，最終形成一股強大合力[7]。除此之外，第二課堂還需以“一院一品”活動為載體，充分發揮首創精神，積極開展專業技能提升類、科技創新競賽類等線上活動，激發同學們的專業學習興趣和積極性，引導學生提升專業能力和創新創業能力。

4.2 重視心理疏導，做好“思政心理”第一“戰”

在突發狀況下，如何使學生能夠及時調整自身狀態，以平和、正確的心態面對外界的壓力，是學校思政教育工作必須要思考的內容之一。在特殊時期，網絡謠言的傳播，信息獲取的封閉化，人際社交的限制都會使大學生的心理產生不同程度的變化，輕者會出現焦慮、恐慌等情緒，重者則會導致抑郁等問題。學校可以通過網絡直播開展“開學第一課”宣傳普及心理健康知識，利用網絡平臺搭建線上心理咨詢中心，做到早發現，早疏導，早修復，增強廣大學生的心理調適能力。此外，學校還應定期對學生進行線上心理問卷調查，深入了解在特殊時期學生的思想狀況和心理狀態，根據調查結果及時對線上活動方案做出調整，充分挖掘線上第二課堂在“思政心理教育”的現實價值，使其更具針對性。

4.3 加強輿論引導力，密切關注輿情信息

輿論引導力指的是在突發事件中引導輿情并形成良好輿論氛圍的能力[8]。如今，各種媒體已完全融入當代大學生的社交生活，微博、微信公眾號、抖音、嗶哩嗶哩等新媒體已經成為大學生獲取信息的主要渠道，成為大學生活的重要組成部分，也深刻地影響著他們的價值觀。而在緊急突發狀況下，輿情迅速傳播，信息交互廣泛，網絡言論真假難辨，這些因素極大地增加了輿論引導的難度。在這種情況下，高職院校應充分認識到自媒體輿情的強大威力，應抓緊落實線上第二課堂活動方案，并加強對活動內容的審核，利用官方媒體加大對活動的宣傳報道力度和信息報送強度，針對需求開辟特有專欄，將國家時勢政策、網絡熱點話題與線上第二課堂進行結合，在活動中提高學生對時政熱點的關注度和了解度，通過舉辦網絡安全講座，培養大學生正確獲取和利用媒介信息的能力，增強社會責任感。此外，學校還可以通過訪談、問卷的方式，了解學生對社會熱點問題的看法，針對學生的一些非理性言論，要及時“疏導”，注重“引導”，讓學生學會理性對待網絡熱點話題的同時為第二課堂活動策劃和采取正確的輿論導向提供參考依據。

4.4 結合新媒體、新技術，開啟云上“微”學習

學生在居家學習過程中，由于其移動化、碎片化的學習方式，學校可以結合新媒體、新技術及相關實踐內容推出時政微誦讀、教育微講壇、熱點微訪談等一系列“微”欄目，形成微學習環境，加強活動的多樣性和趣味性。老師可以在活動中借助“騰訊云”、“釘釘”等App舉辦形式多樣、內容豐富的“微直播”，充分利用微信群、QQ群等聊天工具，增加學生之間的互動，強化學生的認同感。此外，從課堂的策劃、開展到后期的成果展示，學校要充分利用網絡平臺進行“微宣傳”，讓這些環節可視化，加強線上第二課堂的可展示性，比如學生的作品、獲獎感言等等，增強學生的活動“臨場感”和“儀式感”，提高學生的學習主動性以及成就感等等。

4.5 考核機制“因地制宜”，做到多維度綜合評價

在突發狀況下，不僅第二課堂開展的內容要“與時俱進”，將當下時勢與思政育人有機結合，其考核方式也應該“因地制宜”。學校要改變傳統的考核評價方式，多維度綜合考察學生的學習活動成果，將更多的考核標準傾向于學生的實踐活動。比如在此次的新冠疫情期間，可以將疫情防控知識宣傳、志愿服務情況、線上問卷訪談結果、每日打卡情況均納入考核范圍內，設定考核比重，制定綜合考核方案，達到培養高職學生明時勢、聚心氣、講責任、勇擔當的目的，促進高職學生在特殊時期自主化、高效化和個性化發展。

4.6 家校合力，加大線上課堂開展過程中的監管力度

家庭教育和學校教育、社會教育并稱為教育的三大支柱，是學校教育和社會教育的基礎。在突發狀況之下，學校不得已采取封校、線上教學等一系列應急措施，為保證教學質量，在缺乏現場監管的情況下，學校的部分管理職責勢必會轉移給家長。因此，學校應積極構建與家長之間的信息溝通渠道，及時了解學生動態，注重第二課堂在家長中的宣傳力度，加強學生家長對第二課堂開展的重視度，帶動家長一起參與到實踐活動當中，充分發揮其思想引領及監督管理的作用。同時，在最后的成果考核中也應充分考慮家長的評價與反饋，真正達到家校合一，雙管齊下的最終目的。

5 結束語

總而言之，積極探索第二課堂網絡實施新模式、新目標、新方向，真正做到“云策劃，云宣傳，云反饋，云總結”，有助于達到其在突發狀況下充分發揮思政育人的目的，促進學生自主化、研究化、高效化學習和個性化發展，為未來突發公共衛生事件應對中高職院校第二課堂在線活動的開展提供有益參考。