就業導向下的高職院校精準扶貧工作“精準性”探析

周紹梅 張秋菊

（南充職業技術學院 四川南充 637131）

十九大報告明確指出：要動員全黨全社會力量，堅持精準扶貧、精準脫貧……注重扶貧同扶志、扶智相結合。[1]《中共中央國務院關于打贏脫貧攻堅戰三年行動的指導意見》中也明確指出：全力推進就業扶貧。《國務院扶貧辦關于切實做好就業扶貧工作的指導意見》中指出：做好就業扶貧工作，促進農村貧困勞動力就業，是脫貧攻堅的重大措施。近年來我國高等職業教育的規模不斷擴大，而社會對畢業生的需求在短時間內增長的速度遠遠不及畢業生增加的速度，各個行業的要求越來越高，這必然會導致就業形勢更加嚴峻，高職畢業生的就業壓力越來越大。要做好高職院校精準扶貧工作，需要從就業的角度對高職院校的精準扶貧工作進行審視和思考，應突出職業教育在精準阻斷貧困代際傳遞上的優勢和作用，以促進就業為導向，實現一人就業創業，全家致富的目標。

一、從就業看高職院校“精準性”扶貧的對象與內容

要實現精準扶貧，就要精準識別，科學地對貧困生進行認定。已經建檔立卡的學生是我們扶貧的對象。對于還未建檔立卡，但是家庭確實貧困的學生需要進行科學的認定。除了每學年學生填寫家庭經濟困難調查表以外，還要綜合考慮多方面的要素進行認定，使貧困生的認定具有客觀性和真實性。可以通過學校網絡中心或數據平臺查看學生在校的消費情況并進行對比分析，作為認定貧困生的一個依據。另外，可以從就業資源和就業能力的角度對貧困生進行進一步的了解和分層分類，為促進其就業脫貧做好鋪墊。

精準扶貧不是簡單的金錢扶貧，金錢只能解決一時的問題，從長遠來看，精準扶貧應該是一種造血式的扶貧，不僅要授人以漁，還要重視學生良好思想道德、知識、技能等綜合素質的培養，要將扶志與扶智二者相結合。高職院校應培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業道德和敬業精神。[2]要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。[3]對于高職院校而言，精準扶貧的主要內容應該是學生就業需要的綜合，包括職業技能和道德品質，扎實的職業技能是他們就業的前提條件；優良的道德品質是就業的必備要素，教育者要幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使他們在紛繁復雜的社會中積極向上，能夠熱愛祖國、學會感恩、善待他人，具有就業的相關能力，同時關注貧困學生的心理健康，在扶貧的過程中給予積極的引導。

二、就業導向下高職院校“精準性”扶貧的形式

（一）集中教育與個別教育相結合

集中教育是將貧困生組織到一起，進行專業知識、技能的教育和就業能力的有針對性地培養。出于對貧困生自尊心的保護，這種形式的教育不宜過多。雖然都是貧困，每個貧困生因地域、家庭、性別、年齡、專業以及致貧原因等各方面的差異，具體情況又各有不同，除了集中教育還要考慮到與個別教育相結合，教師或輔導員應及時準確地了解每個貧困生的具體情況，進行就業指導、心理疏導，幫助他們排憂解難，提高就業能力和抗挫能力，做到因材施教，幫助他們從思想上脫貧。

（二）課堂教育與課外實踐相結合

課堂教育是教育教學的一個普遍而有效的手段，有利于學生在短時間內掌握相關的理論知識。對于高職生來說，他們不僅要掌握理論知識，更應該有將理論知識運用到實踐中去的能力，形成專業技能，為就業打好基礎。所以，他們的學習要與課外實踐相結合，提升專業素養。習近平總書記在十九大報告中也明確提出職業教育要深化產教融合、校企合作。[1]要為高職貧困生提供更多的實踐機會，夯實專業技能，提高創造能力和就業競爭力。

（三）思想教育與專業教育相結合

高職貧困生要想順利就業，實現脫貧，首先要有正確的思想觀念。通過思政課程，使貧困生樹立正確的“三觀”，形成正確的擇業觀和職業理想。除了思政課，在專業課的教學過程中，教師要做好課堂思政相關工作，讓貧困生知道自己未來要做什么工作，如何去做，同時也要結合課程對學生進行思想政治、法律法規和職業道德的教育，使貧困生能夠學以致用，做一個積極向上的人，做一個對社會有用的人，為國家的繁榮昌盛做出應有的貢獻，真正實現課程思政。

（四）精細管理與以情育人相結合

高職貧困生要想提高就業競爭力，就要付出比別人更多的努力，我們在教育管理的過程中也應該給予他們更多的關注。教師和輔導員要通過精細的管理及時掌握貧困生的學習、生活和就業的情況，及時發現他們遇到的各種問題，并耐心地幫助解決；在教育、管理和服務的過程中，要給予他們家人般的溫暖，當他們遇到學習、生活和就業的困難時，能夠做到換位思考，積極地進行相應的指導和心理疏導，幫助他們排憂解難，擺脫困境，使他們獲得安全感和歸屬感，積極向上，形成健全的人格。

三、從就業看提高高職院校扶貧工作“精準性”措施

（一）上下聯動，全員配合

提高高職貧困生的就業能力，實現“精準性”扶貧，需要全校在思想層面有一個正確的認識，并以正確的認識指導行動。精準扶貧不是某個部門、系部或某個教師的責任，落實精準識別、精準幫扶、精準管理、精準培養需要學校自上而下的全盤把控，各個部門的協同配合和全體教職工的積極參與，始終將貧困生的成長、成才和就業作為扶貧工作的根本出發點和落腳點，并且牢記于心，能夠在實際工作中踐行，確保精準扶貧各項工作扎實開展。

（二）把好關口，全程關注

對高職貧困生進行精準扶貧，要做好就業指導服務工作，應當幫助他們，使他們積極主動地進行職業生涯規劃，形成從大一到大三全程化的就業指導體系，有計劃、有步驟、持續地進行就業指導。大一主要幫助他們探索自己的興趣、能力，認識自己的性格，了解所學專業和未來可以從事職業的關系，對自己的專業有初步的認同和定位，做好職業生涯規劃；大二在學習專業知識，了解職業需求和技能要求的基礎上，指導學生對自己的就業能力進行評估，找出自己知識、技能、能力和所從事職業或相應崗位要求之間的差距，并不斷地進行自我提升；大三強化就業形式和國家相關的就業政策的宣傳，做好就業服務工作，提供就業信息，通過專門的就業培訓，提高職業意識，能夠愛崗敬業，踏實工作，幫助他們掌握求職技巧，適當解壓，使他們能夠以一種良好的心態找到合適的工作。[4]另外，高職貧困生容易出現自卑的心理，不容易與他人溝通，人際交往溝通能力、處事能力差，這些會影響到他的生活、學習和工作。這就需要在整個大學學習期間，不僅關注貧困生的專業技能的培養，也要關注貧困生的心理健康和適應能力，謀求長遠的職業發展。

（三）對焦需求，全面發展

了解職業的需求是高職貧困生成功就業的前提，學校要以職業需求為導向去培養他們。一要關注他們的專業技能。對于高職畢業生來說，企業需要的是他們的實操能力和學習的能力，最好能沒有磨合期直接上崗，以降低成本，創造更大的收益。高職院校在實訓、實踐課程中要更加關注貧困生的學習，為貧困生提供更多的到企業觀摩和實踐的機會，真正實現“學中做，做中學”，提高他們的就業能力；二要關注貧困生的就業心理。提高貧困生的職業意識，對自己的工作和崗位有正確的認識，踏踏實實，干一行愛一行，引導其能夠勇敢地面對挑戰，積極地解決問題，不斷提升自身能力；三要關注貧困生的適應能力、協作能力，了解他們在班級的為人處事的能力，培養他們人際交往能力和團隊協作能力。

（四）拓展渠道，全力促進

就業需求信息的數量和質量關系著學生能否就業，能否就好業。除了通過高校招聘會這個主渠道，學校要充分利用網絡信息系統，為貧困生提供一對一的就業信息的推送，如根據貧困生的專業和所在地找到適合他們的就業信息，通過微信平臺或其他APP直接推送給貧困生，這樣就過濾掉一些無關的信息，更加有針對性，使他們能夠第一時間獲得高質量的就業信息，增加就業機會。要鼓勵貧困生到基層就業。宣傳國家基層就業的政策和信息，貧困生大多來自農村，對家鄉也有深厚的感情，可以鼓勵他們到自己的家鄉就業，將自身發展和家鄉建設結合起來。進一步深化校企合作，2014年我國教育部提出現代學徒制的人才培養模式，這一模式使學生能夠最大程度地實現學生和企業的各方面的對接。高職學校也應推進這一培養模式，廣泛開展校企合作，訂單辦學，使貧困生能夠到學校合作的企業中學習，也有機會到合作的企業中就業。另外，提高貧困生的就業意識，鼓勵他們主動與專業相關的企業聯系，毛遂自薦，增加就業的機會。高職院校還應加強創新創業教育，提高貧困學生創新創業的興趣，激發其創新創業意識，增加創業機會，提升創業能力，使貧困學生勇于創業、樂于創業、善于創業，進一步拓寬高職貧困學生的就業渠道。如果高職院校有精準扶貧定點幫扶地還可以開展校地合作，將定點幫扶地的脫貧攻堅工作與本校貧困學生的就業創業工作結合，真正實現聯動交互的“造血”式扶貧。

四、小結

高職院校精準扶貧工作就是要發揮其教育扶貧的作用，要提高“精準性”就應該體現在培養貧困學生的就業能力上，上述的形式和途徑都是圍繞“立德樹人”根本任務，即培養包括思想道德、價值觀念、自我管理等方面的一般就業能力，也培養職業素養和職業能力的特殊就業能力，通過就業這一線索，將精準扶貧工作任務和立德樹人根本任務有機地結合起來。