地理讀圖能力的培養(yǎng)的策略研究

蔣林

摘要：國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展速度的加快，對(duì)高中地理的教學(xué)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的教育要求，教師在授課時(shí)不僅要教導(dǎo)高中生現(xiàn)階段所必需的理論知識(shí)，還應(yīng)注重其綜合技能的培養(yǎng)。讀圖能力作為高中生必備的地理學(xué)習(xí)素養(yǎng)之一，該技能的強(qiáng)弱與否直接關(guān)系著高中生的解題能力與地理要素分析能力。本文，將從地理課堂教學(xué)的角度出發(fā)，簡(jiǎn)要對(duì)高中生地理讀圖能力培養(yǎng)的策略展開研究，以供相關(guān)人士參考取用。

關(guān)鍵詞：地理讀圖能力;高中生;教學(xué)手段

新課改的落實(shí)與推進(jìn)，要求教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)將“以人為本”作為教學(xué)的指導(dǎo)思想，既要滿足高中生日益增長(zhǎng)的知識(shí)文化需求，還要在教學(xué)環(huán)節(jié)中關(guān)注高中生的主觀體驗(yàn)，并突出其主體地位。也正因此，教師在培養(yǎng)高中生地理讀圖能力時(shí)不能僅使用傳統(tǒng)板書文字的方式進(jìn)行授課，而應(yīng)根據(jù)高中生的實(shí)際情況合理選擇教學(xué)手段，如借助信息設(shè)備、利用小組合作以及延展課外元素等，以此來(lái)優(yōu)化高中生的地理課堂學(xué)習(xí)感受，并助力其綜合地理學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)技能的發(fā)展。

一、借助信息設(shè)備，動(dòng)態(tài)展示圖像，煥發(fā)讀圖學(xué)習(xí)興趣

借助信息設(shè)備是指教師聯(lián)動(dòng)多媒體投影儀、微課等信息化技術(shù)，發(fā)揮其可視化、動(dòng)態(tài)化的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)的不足之處。教師采用信息化教學(xué)的方式進(jìn)行地理知識(shí)講解，既有助于降低地理內(nèi)容存在的枯燥性、單調(diào)性，還有助于凸顯其潛在的趣味性，讓高中生可以真切感知到地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此，教師可以使用信息化教學(xué)的方式來(lái)煥發(fā)高中生的地理讀圖學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在教學(xué)“氣壓帶和風(fēng)帶”這一課程時(shí)，可以借助多媒體設(shè)備的使用輔助知識(shí)講解。該課程的重點(diǎn)是讓高中生知曉全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布位置，掌握其季節(jié)性移動(dòng)的規(guī)律。因此，教師在授課時(shí)可以先展示具體的分布圖，讓高中生對(duì)當(dāng)前知識(shí)重點(diǎn)形成大致的了解。而后，教師可以針對(duì)性的分析不同氣壓帶、風(fēng)帶所帶來(lái)的不同氣候與天氣變化。除此之外，教師還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，讓高中生自行讀圖，分析答案。教師聯(lián)動(dòng)信息設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，既能夠?yàn)楦咧猩鷰?lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以賦予地理圖像全新的生命力，進(jìn)而在生動(dòng)的多媒體影像觀看講解中，不斷煥發(fā)高中生的讀圖學(xué)習(xí)興趣與活力。

二、利用小組合作，活躍授課氛圍，發(fā)展合作學(xué)習(xí)技能

傳統(tǒng)教學(xué)多以“師授生從”的模式進(jìn)行，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為從動(dòng)，這一教學(xué)格局雖然可以保障高中生掌握當(dāng)前的地理知識(shí)，但其過(guò)程卻極為被動(dòng)，不僅會(huì)造就枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，甚至還會(huì)抑制高中生自身學(xué)習(xí)技能的發(fā)展。對(duì)此，教師可以利用小組合作的方式進(jìn)行授課，通過(guò)特定的方式將班級(jí)高中生劃分為若干小組，并為各個(gè)小組分別設(shè)置讀圖命題，讓其在研究、探討的過(guò)程中逐步掌握當(dāng)前的地理知識(shí)點(diǎn)，并發(fā)展高中生的合作讀圖技能。

例如，教師在教學(xué)“洋流”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以根據(jù)高中生在班級(jí)中的前后座位分布進(jìn)行小組劃分。洋流作為地理知識(shí)的核心之一，精準(zhǔn)解讀洋流圖更是教學(xué)的重難點(diǎn)。教師在授課時(shí)可以先展示世界范圍內(nèi)的洋流分布圖，并講解不同位置的洋流所帶來(lái)的不同影響。而后，可以為各個(gè)小組分別設(shè)置讀圖題目。如，為A小組設(shè)置的題目為“哪些洋流交匯處形成了漁場(chǎng)？為什么在交匯處會(huì)形成漁場(chǎng)？”、為B小組設(shè)置的題目為“暖流、寒流行進(jìn)的軌跡存在哪些規(guī)律？有沒(méi)有洋流不遵循這種規(guī)律運(yùn)動(dòng)？”教師基于合作探索視角開展授課，既能夠在點(diǎn)燃高中生合作學(xué)習(xí)的熱情，活躍地理課堂的學(xué)習(xí)氛圍，還可以在集思廣益的過(guò)程中深化其對(duì)于當(dāng)前知識(shí)的理解，并掌握判讀洋流圖與合作學(xué)習(xí)的技能。

三、延展課外元素，豐富知識(shí)掌握，強(qiáng)化地理讀圖素質(zhì)

地理知識(shí)源自于真實(shí)的自然環(huán)境與人文社會(huì)，也正因此，地理地圖的表現(xiàn)形式存在多樣性、豐富性的特點(diǎn)。教師僅依靠教材當(dāng)中涉及的內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)高中生的讀圖技能，既不利于其能力的夯實(shí)，也不利于其發(fā)散思維的塑造。對(duì)此，教師可以通過(guò)延展課外元素的方式來(lái)豐富高中生的地理知識(shí)掌握，讓高中生可以解讀更多教材以外的地理地圖，并在此一過(guò)程中，逐步強(qiáng)化高中生自身的解圖、讀圖素質(zhì)。

例如，教師可以利用自習(xí)課的時(shí)間，帶領(lǐng)高中生進(jìn)行地理讀圖拓展活動(dòng)。在活動(dòng)開始前，教師需要權(quán)衡考慮高中生當(dāng)前的知識(shí)理解水平，結(jié)合高中生現(xiàn)階段的讀圖技能，針對(duì)性地選擇讀圖練習(xí)的內(nèi)容，如地形圖、洋流圖、氣流圖等。為了提升讀圖活動(dòng)的有效性，教師還可以通過(guò)比賽的方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓高中生彼此之間進(jìn)行比賽，最先解讀完成的學(xué)生獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)。教師借助課外拓展的方式培養(yǎng)高中生的地理讀圖技能，既有助于打破其受教材課本限制的思維與眼界，還有助于擴(kuò)大高中生的地理學(xué)習(xí)范圍，進(jìn)而塑造其堅(jiān)實(shí)的地理讀圖素質(zhì)與地理知識(shí)基礎(chǔ)。

總而言之，高中生地理讀圖能力的培養(yǎng)絕非一蹴而就的，教師不僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，還需要根據(jù)高中生的實(shí)際情況合理選擇教學(xué)的方式，為其帶來(lái)更為優(yōu)質(zhì)、更加詳細(xì)地講解的同時(shí)，發(fā)展高中生地理學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)與各項(xiàng)技能。

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