多媒體技術在化學教學中的應用

羅娟

摘要：國家科技實力的迅速增強，使得諸多現代化的信息技術出現在社會大眾的視線當中。多媒體技術作為最常見、最實用的信息技術，在教學領域中同樣發揮著十分可觀的效果。化學作為高中教學體系的關鍵組成科目之一，其知識內容多源自于既定的自然法則與真實的實驗操作，也正因此，造就了該學科知識點的嚴謹性與趣味性。為了最大程度降低嚴謹性帶來的學習難度，教師可以充分發揮多媒體技術所獨有的優勢，以更為生動的展示講演來提升化學課堂的教學效果，并助力高中生化學課業成績的上升。

關鍵詞：多媒體技術;高中生;化學知識

高中作為承接九年義務教育和大學學習生活的關鍵時段，在此時，高中生不僅學習的時間有限，且學習內容的難度極大。教師僅使用傳統板書文字的方式進行授課，不僅容易造成枯燥化的學習氛圍，還難以引發高中生的學習積極性。對此，教師更加需要提高對多媒體技術應用的重視程度。本文，將從信息技術優勢的角度出發，簡要探究多媒體技術在高中化學教學中的應用，以供相關人士參考取用。

一、應用多媒體技術，改善學習視聽

學習視聽即為高中生課堂學習過程中的視覺、聽覺感知，這一體驗的優劣與否，直接影響著高中生的學習狀態與學習心態。為了改善高中生的課堂學習視聽感知，教師可以應用多媒體技術，將原本在教材當中以靜態文字形式呈現的知識轉化為動態的影音資源，以更具視覺、聽覺沖擊的形式展開化學知識講解，并在此一過程中，逐步實現學習感受的優化。

例如，教師在教學“金屬的化學性質”這一課程時，可以聯動多媒體設備輔助知識講解。該課程的重點是讓高中生了解不同金屬的化學性質、置換反應及其活動性的順序。因此，教師在課堂導入階段，可以帶領高中生觀看一則與金屬有關的化學實驗短片，借此煥發高中生的學習興趣，并集中其課堂學習的注意力。授課時，教師可以先根據視頻內容進行提問，引發初中生的思考。而后，再針對性地進行講解，并展示不同金屬的不同化學反應。教師借助多媒體設備的輔助展開授課，既能夠改變傳統板書文字的黑白視界，還可以讓高中生更加透徹地知曉不同金屬的不用化學反應，進而在動態化的影像觀看講解中實現學習視聽的優化。

二、應用多媒體技術，降低學習難度

化學知識本身存在的抽象性造就了其學習的難度，教師僅使用傳統單一的方式進行授課，難以保障高中生知識理解、掌握的效率與質量。對此，教師可以應用多媒體技術對難以理解的化學知識進行深度剖析，并以更為細致化的講解來提升初中生的知識理解水平，進而提高化學課堂教學的有效性。

例如，教師在教學“最簡單的有機化合物——甲烷”這一課程時，可以將多媒體教學與小組合作研究進行整合。該課程的重點是讓高中生知曉甲烷的化學性質，掌握甲烷和氯氣的取代反應。因此，教師在授課時可以先聯動多媒體設備整體講解本課程所涉及的各種知識點，讓高中生可以對當前的化學內容形成初步的了解。而后，教師可以將班級高中生劃分為若干小組，并為各個小組分別設置探究命題，讓其在小組內容根據自身的理解，相互交流、集思廣益，并在探索的過程中逐步突破當前的知識難點。研討結束后，教師可以將教學的主導權適當交由高中生，讓其結合多媒體影像講解自己所在小組的研究成果。教師依托多媒體設備的應用展開合作化教學，既能夠激發高中生自身的主觀能動性，讓其切實參與到教學環節當中，還可以發揮高中生靈動的思維，深化其對當前化學知識的理解與感悟，進而在掌握知識的同時，發展高中生的合作學習技能。

三、應用多媒體技術，拓展學習內容

高考是每一名高中生都必須要面對的最終關卡，但高考范圍不比月考、測試，其內容極具發散性。為了確保高中生能夠擁有綜合、全面的化學基礎，教師在講解課內知識點的同時，還應適當引入課外的優質資料，讓高中生可以掌握更加多元的化學知識。為了落實這一教育目的，教師同樣可以應用多媒體技術來延展化學知識的講解，擴大高中生的化學知識學習范圍，并助力其全面且堅實基礎的塑造。

例如，教師利用教學之余或自習課的時間，帶領高中生觀看與化學相關的紀錄片。在選擇時，教師需要權衡考慮高中生現階段的知識理解水平與知識需求，確保觀看的內容能夠被高中生理解掌握，并對其課內功底起到一定的促進、鞏固效果。在選片方向上，教師可以從理論講解和化學實驗兩個角度出發，讓高中生在觀看時可以獲取更為多元的化學知識。這一教學方式既有助于打破高中生受教材課本局限的思維，豐富其化學知識掌握，還有助于釋放高中生的課業壓力，調整其學習的精神面貌。

總而言之，多媒體技術的應用能夠完美契合高中化學課堂教學等種種需求。教師基于多媒體視角展開授課，既能夠改變以往一成不變的教學格局，還可以最大程度凸顯化學知識當中所蘊含的趣味性，提升高中生化學學習效率、質量的同時，推動高中化學現代化教學的發展。

參考文獻：

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