激發高中生物理學習動機的策略研究

李鵬軍

摘要：隨著新課改的不斷深化，物理教學不再僅僅教給學生知識、技能，更重要的是交給學生學習方法，讓學生主動參與到物理學習活動中。而學習動機便是學生主動參與學習活動的直接動力。因此，本文以高中物理學科為出發點，對激發學生學習動機的有關策略展開深入分析。

關鍵詞：高中物理;學習動機;情境;小組活動

高中物理其本身具有一定的抽象性，伴隨著內容多、難度大等特征，導致學生學習常常出現厭學心理。加之教師常常將物理知識以灌輸的方式傳遞給學生，造成學生學習呈現被動化的特征，學習動機也自然無從談起。隨著新課改理念不斷深入到高中物理課堂中，教師的教學方式、學生的學習理念都發生了一定的變化，其中，學習動機則成為教師重點研究的內容，它能促進學生更好地學習，提高他們學習的積極性，使他們的能動性得到最大程度的發揮，從而真正彰顯學生的主體地位。

一、構建教學情境

情境是一切學習活動的基礎，學生對知識也是從情境中逐步獲得的。高中物理知識、概念并不是孤立存在的，而是從情境中得以呈現的，因此，在教學過程中，教師應精心創設恰當的情境，使課堂中各個教學要素有機統一，增加學生的積極參與，提升他們的學習動機，與此同時，還能夠幫助學習理解物理知識，增加對物理知識的喜愛程度，從而全面提升物理課堂教學效率。

以“力的合成和分解”為例，為了使學生理解等效替代的思想，并掌握力的合成遵循平行四邊形定則，教師首先構建“曹沖稱象”這一故事情境，使學生產生探究興趣，增加了他們的探究動機，并通過“石頭代替大象”來感悟替代關系，為后續的學習活動奠定基礎。隨后，教師構建生活情境，如：小孩和大人提水、人和大象拉木材、兩根繩子和一根繩子吊燈泡，使學習初步感悟分力與合力的產生，進而抽象概括出合力、分力的相關概念。再通過探究力的合成與分解，對平行四邊形定則進行力的合成產生更加深刻的認識。可見，根據教學內容豐富教學情境，既能夠激發他們的探究行為，強化他們的行為動力，還能夠實現學生思維的積極轉化，以此把握新知識，更新知識體系。

二、運用電子白板

電子白板具有一定的可視性與交互性，其中，利用電子白板的交互性特征能夠凸顯學生的主體地位，激發他們的學習動機，而基于可視性的特征，則能夠帶給學生強大的視覺沖擊，為學生營造一定的學習氛圍，激發學生的內在學習興趣，喚醒他們的認知需求，進而推動學生的學習活動得到更加有效進行。

以“牛頓第三定律”為例，為了進一步探究力的作用力與反作用力的關系，教師借助電子白板展示以下實驗，如：冰面上兩個人互推;用雞蛋敲瓦片;手拉彈簧;磁鐵互吸，這樣動態化的實驗過程依次出現，吸引了學生的注意力，增加了他們的探究動機。這時，教師則以動態過程為研究重點，讓學生思考一個物體上的力和反作用力的關系是如何呈現的？依次推動后續“彈簧秤實驗”的開展。此外，在實驗過程中，教師能夠運用鼠標筆在電子白板上直接操作，進一步強化了與學生的交流，此外，電子白板還能夠對實驗的畫面進行放大或者縮小，突出重要信息，提高學生抓取信息的能力。可見，運用電子白板這一教學輔助工具，既有效豐富了教學的形式，增加了課堂的趣味性，還突出了以學生為主的觀念，強化了他們的學習動機以及行為，從而實現了學生更加自主、有序、有效學習。

三、實施小組活動

班級是一個由學生組成的集體，在集體中，每個學生是密不可分的。在高中物理學習過程中，學生的學習也不是完全獨立的，而是基于小組合作的基礎上展開的。因此，教師應結合學生的認知需求實施小組活動，這樣一來，不僅能夠使每個學生的思維發生一定的碰撞，激發他們的內在潛能，還能夠使每個學生主動參與到小組討論中，激發自身的學習動機，強化學習行為，從而全面提升每個學生的學習效率。

以“速度”為例，為了使學生從極限的思維方法理解瞬時速度，教師組織學生以小組為單位，提出問題，如：比較物體運動的快慢，可以有哪些方法？表示速度的單位有哪些？速度是矢量還是標量？這些問題激發每個學生的探究興趣，使他們主動參與到小組合作討論中，并通過閱讀教材，找到問題的答案，進而把握速度的有關概念。隨后，教師及時追問，生活中的“速度”指的是什么，請舉例說明。由于每個學生的生活經驗具有一定的差異性，他們的思維便發生了碰撞，進而發表意見，并對“速度”與“速率”有了更加深刻的理解。可見，以小組為單位進行探究合作，既能實現學生的主體性發揮，還會強化學生的學習行為，增加他們的學習動機，使他們的學習活動達到事半功倍的效果。

綜上所述，學習動機是學習行為產生的內部驅動力，也是學生在高中物理學習過程中需要具備的心理特征。對此，教師作為學生學習的引導者，首先從學生的學習動機方面入手，通過多樣化的情境構建、信息技術的有效運用以及小組合作探究方式的靈活運用，吸引學生的注意力，提升他們的學習動機，從而使學生更好地把握基礎知識，理解基本概念，以此更好地實現學生的學習目標。

參考文獻：

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