提升初中數學教師專業反思能力的策略

楊勝英

摘要：人類和社會的發展與進步是在不斷總結、反思、更新、改善的過程中進行的。初中數學教師專業水平及教學能力的提升同樣需要以此作為主要環節及方式，加強反思與總結，不斷更新教學方案，全面提升教學質量，從而推動整體初中數學教學效果的提升及發展。基于此，本文章對提升初中數學教師專業反思能力的策略進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：初中數學教師;專業反思能力;提升策略

引言

數學學科知識對學生而言有一定的難度，抽象復雜、難以探索的知識逐步降低了對學生的吸引力。學生在課堂中的參與欲望和學習動力不強，均導致數學課堂教學實效性下降。教師的知識講解難以切合學生的發展思路，學生的記憶不清晰、探索意識下降、反思意識不強，不利于先進思想的貫徹落實，導致學生逐步喪失數學學習熱情。

一、教師要轉變教學思想

在如何重塑自身教學觀念這個問題上，我認為關鍵在于教師必須真正確保學生獲得數學課堂當中的主體地位，在對學生個性化差異形成有效認知的前提之下，采取適當的教學方法，使學生在接受和理解數學知識的同時，能夠領會為人處世的道理，并掌握做學問的訣竅，養成創新意識。作為中學階段的數學課程而言，其教學對象應當涵蓋所有學生，既實現對學生數學核心素養的養成，也幫助學生實現綜合素質的提升，由此使其成為具備良好創新意識、心智健全發展、適應時代要求的個體。考慮到學生的成長環境、家庭氛圍、知識接受以及理解能力都存在顯著的差異，因此，教師應當遵循因材施教的理念，讓數學課堂真正成為每個學生收獲知識的場所。在凸顯學生在數學課堂當中主體地位這個問題上，教師應當采取微課資源教學法、思維導圖教學法以及任務驅動教學法，借助前述方法使學生能夠自動、自覺地投身于數學知識的學習過程當中。同時，教師也應當結合學生的日常學習表現，在充分分析和把握學生數學知識學習情況的前提之下，設置相應的教學情境，以此來讓學生的課堂學習參與積極性變得更加高漲。通過教師的細致引導，學生能夠自行展開對數學問題的討論和鉆研，改變以往被動等待教師講解的狀況，如此便達成了對學生數學潛能開發的目的。

二、利用教學效果深化反思與總結

在《多邊形及其內角和》教學設計中，教師通過引導學生以分割的方式學習四邊形內角和，然后，再對多邊形的內角和問題進行探究。學習結束后，對學生的學習效果進行測評。通過測評發現，單純的理論講解對學生認知多邊形及內角和的概念教學效果并不理想。因此，為了進一步提高學生對本知識點的理解能力，可以通過開放型的教學模式讓學生在生活中學會觀察，發現生活中的多邊形，比如床單為長方形、三明治為三角形，并在此基礎上引導學生認知至少由3條邊組成的圖形為多邊形，最簡單的多邊形是三角形。在學生認知多邊形的概念后，再逐步引導學生學習多邊形的定理，包括任意凸形多邊形的外角和都等于360°，并在平面內各角及各邊都相等的情況下才能定義圖形為正多邊形。

三、改革教師考核評價機制

科學的教師考核和評價制度有利于數學教師教學能力的提高。因為科學的教師考核評價機制能提高數學教師進行教學研究的積極性，反之則可能會給數學教師造成心理壓力，帶來煩惱和焦慮。當前初中學校教學評價體系中存在諸多不合理的地新鄉信息港方，需要不斷進行改革完善。必須實施科學的考核評價機制，改變原先的重教學輕教研的評價體系，將教學和教研并重，將課堂教學質量、教學研究項目申請和教研教改論文發表數量與職稱晉評定和年終績效考核掛鉤。此外，應建立多層次的數學教師教學評價體系，充分采用在校學生、學校領導和院級校級督導以及同事評價等多主體評價方式，從多方面客觀評價數學教師的教學水平，并將評價內容及時反饋給每位數學教師，幫助教師發現自身存在的問題，不斷提升其教學能力。

四、單元總結反思性學習實踐

單元學習結束之后，教師需要指導學生進行反思性的小結，不可過多的干預學生，要予以學生一定的自主權，使得學生能夠充分的感受到自身的主體課堂地位，凸顯出課堂教學的主體性原則。教師不可代替學生進行反思小結，這是因為小結是由學生在腦海當中對其所學習及掌握的知識進行重組和整理，學生只有進行自我的總結及反思，才可以起到復習鞏固數學知識的目的，幫助學生構建極具系統性的認知結構。如果教師代替學生進行小結，雖然這在表面上看來課堂的教學效率會比較高，但是學生實際所能掌握到的知識量會比較少，甚至還會抑制學生思維及創造意識的發展，這種單元性的總結是對學生自我表現的肯定，會讓學生課堂參與意識變得更強，教師要結合不同的單元對這些知識進行實時的指導。

五、及時總結和反思

探究式教學不僅需要展示知識發生過程，而且要體現數學思想抽象概括過程。數學思想包含在具體的數學知識結構和數學方法體系之中，是精煉簡潔的數學理論。數學思想既能啟發學生高屋建瓴地分析和解決問題，也能幫助學生認識問題的本質。探究式教學借鑒對學過知識的反思、回憶，對所用方法的抽象、總結，歸納其中蘊藏的數學思想，再通過數學思想來指導解決問題。如在學習了解方程、方程組后，經過反思和總結，能夠歸納出“降次降維”數學思想、“轉化”數學思想，又抽象出都屬于“化歸”思想。在學習了函數、函數圖象知識后，及時小結，能夠歸納出現實世界的數量關系與空間形式作為數學的研究對象，數與形不僅相互聯系，而且可以相互轉化。這是數學的重要思維策略，即是“數形結合”思想。

結束語

初中數學教師反思能力的提升將會直接影響學生的學習效果及整體教學質量的發展。綜合教學目標、教學方法、教學內容及教學效果等多個方面進行反思與總結，是數學教師必備的基礎技能和專業素養，更是促進提升數學教學效果的有效措施。

參考文獻：

[1]吳紅星.新課改背景下的初中數學課堂教學反思[J].新課程研究，2020（19）：107-108+117.

[2]張帆.初中數學教師教學反思能力培養的研究[D].沈陽師范大學，2020.

[3]李見文.從教師角度淺談初中數學反思能力培養[A].中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會.2019全國教育教學創新與發展高端論壇論文集（卷三）[C].中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會：中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會，2019：3.