運用多媒體手段創設課堂教學環節

曾慶源

小學生學習數學時，都會將其與自己的生活實際結合起來進行學習。例如小學生學習小數，很自然地聯系到購物時的商品標價；學到百分數，就會聯想到本班同學體育鍛煉達標的合格率。低年段學生的生活閱歷淺，實踐能力弱，只有切實經歷有效的實踐活動，才能掌握活動的步驟、方法，才能逐步積累活動經驗，形成積極的情感體驗。如在“角的認識”中（人教版二年級上冊），教師有意創設了這樣一個情境，給每個同學一個小口袋，口袋里面放了一些物品，讓學生從中摸出一個角。在學生紛紛舉著自己摸出的角之后，老師說：“看看你們摸得這么好，我也想摸摸。你們能給我說說是怎么摸出來的嗎？”孩子們說，“角有一個尖尖。”教師伸手摸出一個圖釘；孩子們又說，“角還有兩邊”。教師伸手摸出的確實一支削得很尖的鉛筆；孩子們急忙又補充說，“角是平的”。教師摸出一片樹葉，“尖尖的，平平的，怎么沒有角？”孩子們回答說，“兩條邊應該是直的”，這回教師拿出了一個三角板，教師真誠地對同學們說，“謝謝你們幫助我找到了摸角的感覺。”明顯看到教師是在有意識引導學生進行體驗，使學生認識并抓住角的關鍵特征。學生就從這樣的一問一答的小實踐中，達到了認識角的教學目標。

數學活動更在乎于操作的過程。數學活動應該處于學生對某種知識有一定的掌握上，例如測量計算物品大小，應該先掌握測量的方法和取得數據、處理數據的方法；統計，要先找到需要調查的數據。這類型的數學活動的作用更重要是在鞏固和加深學生對知識的理解和運用。人教版每一冊都有一些數學活動，如測量學校跑道的大小（人教版六年級上冊），測量學校操場大小（人教版三年級下冊）這類型的數學活動，讓孩子帶上自己的工具，走到操場這個大教室上，利用所學的知識，尋找需要的數據，通過合作、測量、統計、計算等實踐才能得到所需要的結果。這是所學習知識的綜合運用，更能在活動中檢查和鞏固這些知識掌握度。

教師在教學過程中，必須要在研究學生學情的基礎上，充分預設學生的課堂生成情況。學生在計算兩位數乘兩位數的豎式時（人教版三年級下冊），會有學生出現數位沒對齊的情況，形成兩個相差很大的答案，教師抓住這一矛盾，留給學生足夠的探究空間和思余地，引導學生找出正確的算法和理解正確的算理。那么教師就讓“學生的錯誤也變得如此美麗”，也許這正是課堂的最精彩之處。

教學“體積和體積單位”（人教版五年級下冊）時，課中教師多媒體課件“烏鴉喝水”，并意味深長地提醒學生“在這段短片里你能看到什么現象，你又有什么思考？”，引導學生根據短片中所看到的“水位上升”的現象，也像牛頓和瓦特一樣去思考，去進行有意義的探索，從而“發現”什么是體積。通過這一只烏鴉喝水引出的問題解決后，教師又對故事進行了續編——兩只烏鴉喝水：用多媒體顯示，有兩只烏鴉——一只紅嘴烏鴉和一只黃嘴烏鴉；有兩個相同的裝有同樣多水的瓶子；有兩堆石塊，其中每個石塊的體積相同，但兩堆石塊的個數不同，兩只烏鴉爭論誰能喝到的水多一些？這時學生的意見相同，很容易就確定了哪只烏鴉能喝到的水會多一些。

教師繼續對故事進行續編一一還是兩只烏鴉喝水：一只黃嘴烏鴉和一只灰嘴烏鴉；有兩個相同的裝有同樣多水的瓶子；有兩堆石塊，其中每個石塊的體積不同，每堆石塊的個數也不同，兩只烏鴉爭論誰能喝到的水多一些。這時學生的意見就各不相同，有的認為灰嘴烏鴉的石塊雖然小，但個數多，體積也就大些，喝到的水就會多一些；有的認為黃嘴烏鴉的石塊雖然個數少，但石塊大一些，體積就會大些，應該是黃嘴烏鴉喝到的水多一些；還有的認為兩只烏鴉喝到的水應該同樣多。“為什么前兩只烏鴉爭論時你們一下子就能確定，而現在這兩只烏鴉爭論時你們自己卻爭來爭去不能確定呢？”教師的一句點睛之間，恰恰反映了學生當時的學習狀態，再一次引發了學生的思考：“現在每個石塊的體積不同，不好比較”“要是每個石塊的體積相同就好比較了”。七嘴八舌之間，學生又獲得了一個重要的發現：這就是要有一個統一的標準，就像計量長度要有長度單位，計量面積要有面積單位一樣，計量體積就需要有體積單位。

在這里，教師頗具匠心地將《烏鴉喝水》這則學生非常熟悉的故事進行了改編后使之貫穿全課，不僅利用了多媒體這個學生喜愛的教具創設了一個不斷吸引學生進行探究性學習活動的情境，更為可貴的是讓學生經歷了像科學家那樣“觀察現象——引發思考——探究發現”的科學探究過程，從而對體積和體積單位這個知識點理解的非常透徹。

總之，學生是數學學習的主人，教師作為學生學習的組織者，引導參與合作者，應及時關注學生學習的起點，選擇合適的教學方法和學習方式，課堂教學既要精心預設，又要隨機生成。

責任編輯 邱 麗