輔導員視域下擴招班級學生管理工作的思考

楊欣 萬文龍

摘要：高校擴招大背景下，生源成分更加復雜，質量良莠不齊，加大了學生管理工作的難度。本人以輔導員角度，遵從學生日常工作中“五幫五促”的理念，從思想解惑促成長、心理解壓促健康、學習解困促提升、生活解難促信心、就業(yè)解憂促發(fā)展助力學生管理提質增效。

關鍵詞：擴招學生 ?五幫五促 ?管理工作

引言

伴隨著2019年高職院校百萬擴招的洪流，學生的差異化日漸加劇，而輔導員隊伍越來越年輕化，學生管理工作經(jīng)驗不足，面臨巨大挑戰(zhàn)。推行“五幫五促”，多角度切入，精準高效落實和推進擴招班級學生管理的各項工作。本文以湖北生態(tài)工程職業(yè)技術學院為例，提出幾點思考。

1擴招學生管理的現(xiàn)狀

擴招學生涵蓋應屆普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、農(nóng)民工、下崗職工、退伍軍人、高素質農(nóng)民等特殊類群，來自于不同的社會階層，形成了獨特的年齡結構，也有著各自不同的成長背景和從業(yè)經(jīng)歷，加上受教育的程度和渠道的差異，導致認知特點、學習基礎、學習能力、生活習慣的顯著區(qū)別，傳統(tǒng)的系統(tǒng)性管理難以滿足生源日漸復雜多樣的趨勢[1]。

另一方面，處于學生管理一線的輔導員隊伍越來越年輕化，在實際管理經(jīng)驗不足的情況下，對不同類型學生的學習生活以及個人發(fā)展愿景無法有效系統(tǒng)的了解，也無法應對可能出現(xiàn)新的突發(fā)狀況，采取管理辦法過于單一，不僅不能解決矛盾沖突，反而可能影響到日常教學工作的進行。

2“五幫五促”助力學生管理

2.1思想解惑促成成長

輔導員是大學生思想問題的解惑者。擴招生源中未受過高等教育而在社會上“摸爬滾打”過一段時間的占有相當比例，三觀基本已經(jīng)塑型，針對這部分的思想教育中應該避免高談闊論，脫離實際的說教。首先，思想問題的解決不適一蹴而就的，當它出現(xiàn)的時候學生往往伴隨著焦慮煩躁的情緒，這時輔導員最好的態(tài)度是圍而不管，耐心地靜觀其變，當學生的負面情緒得到充分釋放之后再進一步溝通，把握好學生的情緒走向，盡量順應學生的情緒發(fā)展規(guī)律，建立起師生間的信任，在松弛愜意的環(huán)境下，輔導員的態(tài)度措辭應該果決肯定，準確傳達正確的價值觀，才能震耳發(fā)聵，直擊學生心靈，決定正確信念;其次，新學期開始是學生思想容易出現(xiàn)動搖的時期，應該有針對性的進行團體和個人的思想輔導，從了解假期的經(jīng)歷入手，既要鼓勵肯定思想進步的學生，也要及時敲打出現(xiàn)懈怠懶惰思想的學生，此外處在“考試季”“實習季”“畢業(yè)季”的學生普遍會面臨迷茫困惑，思想問題也是隨之暴露，輔導員需要結合學生實際需求，持續(xù)、深入、多元介入幫助學生解決問題，擺正學生的認知;最后，結合節(jié)慶契機，特別是中國傳統(tǒng)節(jié)日，重大紀念活動中的莊嚴感和儀式感均能促使學生以較快速度認同活動所承載的價值理念[2]，輔導員只要稍加引導，更多的讓學生自己沉浸式體驗共情，進行自我肯定總結就能達到較好的效果。

2.2心理解壓促健康

輔導員是心理健康的疏導者。擴招群體成分復雜，相對傳統(tǒng)生源普遍的學業(yè)經(jīng)濟問題，本就面臨如婚姻、育兒、再就業(yè)等更多方面的壓力，有時會因為處理和平衡這些關系時的受挫而產(chǎn)生心理問題，在日常工作過程各方面的溝通交流就尤為重要。首先，在新生入學時建立學生個人檔案，包含入學前情況和落榜原因，結合心理測評結果，對心理預警學生進行一對一談心談話，快速掌握學生的各項基本情況，抓住心理重點關注學生動態(tài)，建立心理健康網(wǎng)絡體系，必要的時候邀請家長共同參與，實現(xiàn)一人一檔、一人一冊，聯(lián)合校內(nèi)心理咨詢中心和校外專業(yè)咨詢機構及時識別和有效幫扶;其次，對學生干部、貧困生、遭遇生活事件者一類易感壓力人群積極關注，保持尊重、熱情、真誠的態(tài)度，談心談話過程中除了把握傾聽為主的基本原則，還應運用各種會談技巧，例如家庭條件困難表面滿不在乎，內(nèi)心極度自卑抗拒幫助，表現(xiàn)為內(nèi)外的時候需要面質等等;最后，心理問題一般是長期形成，短時爆發(fā)，應把學生中的“問題學生”當做一個治療對象來進行治療，“病來如山倒，病去如抽絲”重塑健康的過程中輔導員還要時刻注意交流時內(nèi)容反應與表達、內(nèi)容反應與表達以及非言語行為的理解與把握[4]。

2.3學習解困促提升

輔導員是專業(yè)學習的指導者。高校擴招伴隨而來的生源質量下降，整體參差不齊的現(xiàn)象日益突顯，輔導員因學科領域的不同，不一定能給予學生專業(yè)技能上的指導，但在學風建設層面上應充分發(fā)揮引導者的職能，積極支持幫助學生排憂解難。首先，貫徹“三全育人”加強引導，促使學生正確認識所學專業(yè)。在新生入學教育階段，邀請專業(yè)老師、企業(yè)技師進行系統(tǒng)專業(yè)的介紹，分析專業(yè)的重要性、分析專業(yè)發(fā)展的前景以及對社會的貢獻[5];其次，狠抓整體學風，營造良好的氛圍，從軍訓起就要嚴明紀律，嚴格考勤，對不能參加的學生可安排學習《學生手冊》或者閱讀書籍，堅決杜絕不良風氣，動員各方力量，各項資源，在各個時期不間斷強調(diào)學習的重要性，減少大環(huán)境對個人的影響;再次，及時準確鎖定學業(yè)預警學生，全面了解原因，幫助制定專屬學習計劃，增強人文關懷，發(fā)揮朋輩力量，重塑學習習慣，完善學習方式[6]，利用班干部結成幫扶對子，在考試結束后分析未通過科目原因，充分采用柔性管理;最后，允許學生的差異化發(fā)展，成績好并不是金牌令箭，同樣會在學習上遇到問題，輔導員可以通過各種技能大賽鼓勵學生主動提升，而有其他方面一技之長的同學，輔導員同樣可以創(chuàng)造機會，比如創(chuàng)業(yè)競賽、社會實踐、課外活動，激發(fā)學習的積極性。

2.4生活解難促信心

輔導員是日常生活的關心者。擴招群體學困生中不乏家庭貧困者和遭遇變故者，部分地域仍存在“重男輕女”的思想，或由于專業(yè)原因不愿支持學生的學業(yè)，甚至演化為從經(jīng)濟上限制學生，逼迫學生“就范”的極端案例，引發(fā)心理，學業(yè)問題的惡性循環(huán)。如果未能及時發(fā)現(xiàn)盡全力為他們排憂解難，導致學生染上不良惡習，那后果不堪設想。首先，要盡可能全面了解每一個同學的家庭背景，建立貧困學生的個人檔案，幫助后期精準幫扶，但無論是貧窮還是富裕，都要提高每一名學生的認知水平，使他們正確認識自己、悅納自己，謹防“經(jīng)濟上富裕，心理上貧窮”，避免“貧富差距”造成攀比，甚至形成所謂“鄙視鏈”，其次合理的班級宿舍環(huán)境管理，倡導同學之間形成相互關懷、真誠接納、共同成長的理念[5]，為貧困生營造良好的成長環(huán)境，讓貧困生不僅得到經(jīng)濟和生活上的幫助，更重要的是解決因生活貧困帶來的心理問題、還要防止貧困引發(fā)的學困，培養(yǎng)健全的人格。最后教會學生“授人魚不如授人與漁”的道理，引導貧困學生主要通過“獎、貸、勤”來解決日常必要開支問題，扶貧同時還應扶智和扶志，培養(yǎng)學生自強自立的品質和拼搏進取的精神，增加貧困學生的自信心。

2.5就業(yè)解憂促發(fā)展

輔導員是人生發(fā)展的導航者。百萬擴招的最終目的是解決就業(yè)生計，高職學生存在自我認知不足、職業(yè)規(guī)劃混亂和招聘實戰(zhàn)應對失策的問題，輔導員在就業(yè)指導中的作用尤為突出。首先，作為良好就業(yè)生態(tài)環(huán)境的“園藝師”，通過營造健康清朗的網(wǎng)絡環(huán)境、開展豐富多彩的校園文化活動，修整就業(yè)環(huán)境，縮短大學生的社會適應期[7];其次，關注學生在思考將來就業(yè)問題時所表現(xiàn)出來的認知障礙、情感障礙和行為障礙，在就業(yè)指導過程中引導學生自身認清就業(yè)形勢、擺正就業(yè)期望、理性求職創(chuàng)業(yè)[5];最后，持續(xù)溝通，對于已就業(yè)學生在工作中遇到的人際關系、職業(yè)發(fā)展、能力提升等問題積極提供幫助，而在學生有個人婚戀育兒家庭等問題尋求建議時，輔導員在合理空間里也應給予正確指引。

3結語

面對百萬擴招的新發(fā)展階段，輔導員當為為生服務、無私奉獻的孺子牛，全新的學生工作格局下的迎來新的任務，輔導員當為創(chuàng)新發(fā)展、攻堅克難的拓荒牛;要滿足學子的求學夢，學工隊伍面臨前所未有的挑戰(zhàn)，輔導員當為艱苦奮斗、吃苦耐勞的老黃牛。本著擴招“寬進嚴出”的原則，輔導員在把好質量關的同時，更應貢獻出高質量的學生服務，為祖國輸出高質量的建設者和接班人。

參考文獻

[1]孫超.高等職業(yè)院校擴招學生精細化管理研究[J].大陸橋視野，2020（10）：121-122.

[2]羌毅.高校輔導員以深度接觸開展思想政治教育的策略探究[J].學校黨建與思想教育，2021（04）：70-72.

[3]麗榮，薛峰.擴招新形勢下高職院校非傳統(tǒng)生源學生管理服務工作研究[J].青島職業(yè)技術學院學報，2019，32（05）：44-46.

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[5]張建安，曾麟.擴招抗疫背景下高職“問題學生”分類施教對策研究[J].益陽職業(yè)技術學院學報，2020，17（02）：52-56.

[6]朱單思明.基于輔導員視角探索學困生幫扶路徑[J].風景名勝，2019（11）：394.

[7]辜良軍，蔡小麗.在高職大學生求職就業(yè)過程中輔導員角色作用分析[J].繼續(xù)教育研究，2020（05）：44-47.

作者簡介：楊欣（1988—），女，漢，湖北省武漢市人，碩士，助教，研究方向為微生物，從事學生就業(yè)工作。

通訊作者：萬文龍（1990—），男，漢，湖北省武漢市人，本科，科員，從事公益林保護工作。