共讀 共研 共管 共成長
——淺談“構建互育互融共同體，促進教師專業成長”策略

杜志民 （福建惠安縣涂寨中心小學）

“一個人走得快，一群人走得遠”。構建互育互融學習共同體是教師在專業成長的共同愿景下，由學校管理者搭建供教師學習、對話、交流、反思的平臺，促進共同體成員個體知識經驗的形成和積累，促使共同體成員分享彼此的專業知識和技能，促進教師團隊之間的自育、互育，提升團隊成員的專業能力和素養。筆者試從讀書學習、教育科研、教學管理三方面闡述構建互育互融共同體對教師專業成長的促進作用。

一、構建讀書學習共同體，以書潤心

最是書香能致遠。讀書學習夯實底蘊是共同體成長的基石，通過“打造‘書香校園’活動”，提倡共同體成員廣泛讀書，快樂閱讀，以書潤心，背起閱讀的行囊行走在教育改革的大道上，打開教育改革的新視窗，傾聽教師專業成長拔節的聲音。

1.共讀內容

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。在學習內容上給教師以具體的指引，文學作品、教育雜志、教育名著、名師成長等書目由教師推薦、選取、共讀，內容上做到五個結合：與當前教改理論、實踐相結合，與核心素養下的課堂教學相結合，與課題研究相結合，與學生自主學習發展相結合，與教師教學風格形成相結合。

2.共讀形式

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。共讀形式不拘一格，采取個體閱讀為主，群體交流為輔的方式進行，每月進行一次分享，搭建“教學沙龍”“讀書論壇”“專題講座”“案例分享”等平臺，共同體成員將讀、思、悟、疑等與大家分享、交流，習得讀書之樂，提升共讀質量。

3.共讀分享

千淘萬淘雖辛苦，吹盡黃沙始到金。共讀是手段，分享是目的。具體的操作方式是：

讀書會前：布置讀書內容，指定1～2 名教師進行主題發言，其他教師自主學習，寫好心得，做好得與失、思與悟的交流準備。

讀書會時：由主講教師圍繞學習主題、內容，結合生活經驗或教學實例暢談收獲與體會，再由其他成員自由暢談，可以是分享所得，可以思考質疑，并做好記錄與補充。

讀書會后：各位教師結合他人分享的經驗和自己的思考，充實讀書感悟，將電子稿上傳微信群或者編輯成冊。具體流程為：個人自讀——群體分享——交流反饋——匯編成冊。

通過共讀共享，讓教師以書為友，以書為伴，與經典同行，與大師對話，把共同體成員培養成集知識與技能、理論與實踐為一體的名師，為教師成長打好亮麗的底色。

二、構建教育科研共同體，以研慧心

教育科研是教師專業發展的助推器，是深化教育改革的智力支撐，是全面提高教學質量和效益的根本途徑。構建教育科研共同體，樹立“向教研要效率、向教改要質量”的意識，用教育科研的理念和方法引領課程的實施，提升共同體成員的教育智慧。

1.共商集體備課

集體備課主要是看教師對教學資源的組織能力、策略的運用能力、過程的導引能力。

備課時，在個體自備的基礎上，共同體成員對每個單元的內容、課型、方法等進行研究，集思廣益，共同探討，做到：熟讀課標，明方向；解讀教材，知內容；熟悉學生，知起點；講究方法，輕松學；精選習題，鞏新知。而后上課教師陳述自己的教學設計意圖、教學流程等，其他教師各抒己見，上課教師博采眾長，進行刪改，找出適合自己的最有效的教學策略。

備課后，上課教師試教時，其他教師認真聽課，做到：對照課標，察看實效，發現亮點、尋思不足。課后磨課時，遵循以學評教、以學促教的原則，從“思疑”（即關注學生情感誘發投入、思維參與狀態、目標效果達成）和“導學”（即關注教師資源整合運用、課堂點撥引導、動態生成利用）兩方面進行分析、點評。上課教師總結成敗，改進策略，修改完善后進行二次上課。

第二次教學后將整個教研過程整理成文本，撰寫教學案例，上傳到微信群中，供其他教師學習。其他教師根據自己的教學風格和特點進行適當的增刪，形成自己個性化的教案。

2.共同課題研究

教育科研共同體倡導把教學活動中的某一個方面、某一個環節或者某一個知識點，凝練成一個有價值、有深度的“小”問題來研究，以點點滴滴的研究來改進教育教學。成員之間把教室作為研究室，學生作為研究的對象，積極開展教學問題討論探究活動，研究內容定位在解決教學的不足與困惑、理論與實踐結合的問題的積極意義，使課題研究問題化，研究形式常態化，研究成果校本化，促進課題研究實效化。要求各學科教研組都要有研究課題，以課題研究促進教改的深入，提升共同體成員的研究能力，提升課堂教學的效率。

3.共享名師資源

教學經驗豐富、專業素養高的教師是學校最寶貴的財富。學校要充分利用優秀教師資源，建立起校內的“引領”機制，開展“師徒結對”活動，共享名師資源，使共同體成員能快速地成長起來。通過舉行“結對幫扶”簽字儀式，明確師徒的職責和義務，建立教師成長檔案，實施動態跟蹤評價，做到：一是共定目標：制定規劃，目標導引，捆綁發展；二是共訓同研：外出取經，吸取精華，二次培訓；三是同臺唱戲：同課異構，異課共研，賽課評優；四是共享成果：論文總結，展露風采，風格顯現。

4.共用研討模式

創建教研微信群、教師網絡空間，堅持“三定”“三個結合”“兩種模式”“一個‘回音壁’”的教研新模式。“三定”：定時（每周三晚上7 點至9 點）、定人（每次研討互動都有主持人、重點發言人）、定主題進行網上交流，互相促進。“三個結合”：線上和線下相結合；教師需求的多樣性和培訓目標的統一性相結合；教師學習的自主性和培訓管理的科學性相結合。“兩種模式”：單向靜態式培訓和雙向互動式培訓模式。一個“回音壁”：小組實踐后的交流平臺，呈現教學理念、教學設計、教學案例、實踐活動后的反思等。

三、構建教學管理共同體，以評勵心

如果說教學質量是學校的生命線，那么教學管理共同體就是質量的護身符。

1.“點課制度”促規范

學校每周定時和不定時進行點課，主要查看教師是否準時到堂，是否按課程表上課，是否組織好課前三分鐘的準備和誦讀，是否養成課堂傾聽、思考、發言、分享等習慣，形成行政點課記錄表，對存在的問題及時反饋整改，對規范的班級進行激勵評價，達到規范教師教學行為的目的。

2.“常檢制度”成規范

學校教導處組織教研組長、備課組長、骨干教師進行每月的教學常規檢查，針對教師教學計劃制訂、教案撰寫、作業布置批改、聽課學習記錄、校本作業設置等方面的工作進行全面檢查，在檢查后進行反饋、跟蹤與整改。

3.“教學視導”煉規范

教學管理共同體推行“構建教學新常態，展示求真新活力”的教學視導管理模式，對教學全過程進行精細化規范管理。學校把每周四定為校級行政聽課日，開展教學視導活動。課后，校級行政領導對執教教師的課進行中肯的點評，對存在的問題進行必要的指導。教學視導制度的有效落實促進了學校良好的教學秩序的形成，為學校教學質量的穩步提高、為創建名校奠定了堅實的基礎

4.“教學調研”保規范

為了加強課堂教學管理，提升課堂教學質量，共同體開展了形式多樣的教學調研活動，有針對新老師的課堂教學調查，有針對骨干教師的課堂展示，有教研員對學校課堂教學的診斷，形式不一，但目的都是改進課堂教學，創設“高效課堂”，讓共同體成員牢固樹立向課堂要質量的意識，優化課堂教學過程、手段和方法，突顯教師主導、學生主體的意識，促使課堂由“假、大、空”向“真、小、實”轉變。倡導“把微笑帶進教室，把愛心帶進課堂，把趣味帶進教學”的教學態度，樹立關注“知識與技能，過程與方法，關注情感態度與價值觀”的教學觀念，體現“啟發式為主、討論式為主、探究學習為主”的教學方法，真正提高課堂教學的實效性。

總之，構建互育互融共同體是給共同體的成員提供一個互相學習、研究、交流的平臺，通過發揮成員集體的智慧和專家引領指導的力量，給一線教師提供一個自我學習、自我改進、自我提升的平臺，在平臺上共同演繹教育的精彩。