赴英國教育考察報告

盧海兵 （江蘇江安高級中學）

說到獲得諾貝爾獎，我們一直自豪，因為我們有莫言和屠呦呦。但曼徹斯特一行讓我沉默了。

英國獲得諾貝爾獎的大名鼎鼎的人物有牛頓、瓦特、開爾文、達爾文、法拉第、霍金，土生土長的曼徹斯特人有道爾頓和焦耳。如果談人均，中國是很少的。（見下面的表格比較）

國家 獲獎數 人口（百萬） 獲獎數/千萬人口美國 347 320 11英國 122 63 19德國 104 83 13瑞士 25 8 31俄羅斯 23 143 2中國 2 1400 0.014

為何會出現這樣大的差距？中國又為何如此滯后？

2017年11月10日—11月24日，為期半個月的曼徹斯特考察學習，聽了原牛津儀表公司高級工程師許言忠教授的一個關于《中英教育比較分析》的報告，我醍醐灌頂，茅塞頓開，找到了答案。

首先兩國教育目的的差異：

中國：培養德、智、體全面發展的社會主義事業的建設者和接班人；

英國：個人精神、道德、社交、文化、身體和心理的健康成長的途徑。

其次兩國社會價值取向不同：

中國：堅持馬克思主義指導思想，堅持中國特色社會主義共同理想，堅持以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神和堅持社會主義榮辱觀；

英國：民主、法治、個人自由、互相尊重、包容不同宗教信仰。

再次兩國教育價值觀不同：

中國：為社會做貢獻的現代價值觀、學而優則仕的傳統價值觀；

英國：個人、家庭、所屬社會群體、社會的多元性及我們生活所依賴的環境的綜合價值。

此外兩國教育理念截然不同：

中國：傳統文化的影響，知識的權威性，人的權威性，教書；

英國：后現代主義，建構主義的影響，反權威、反基礎，自主建構、群體商討，重方法和能力。

從教學規模上看，兩國也有明顯不同：

中國：大班授課，嚴格的教學次序，面向全班；

英國：小班授課，寬松的教學次序，面向個體。

而在學生的自由度上：

中國：自由多體現在課外活動、社會實踐、課外學習方面；

英國注重特殊技能的培養。重視現代職業、勞動技能。

教育改革的動機明顯不同：

中國：學生絕大多數是被動學習、應試教育、按照課程標準，考試說明和規定的教科書，循序漸進授課、學生從大量練習中獲取知識；

英國側重于社會發展的要求，更高層次的改革的需要。理念不同，自然思維模式也不同。中國：靈活、高效、形象、繼承；英國：刻板、細致、邏輯、演繹、推理、探究與創新。

當我們明白了兩國教育存在這樣多的差異后，對獲得諾貝爾獎誰多誰少也就不感到奇怪了。

曼徹斯特一行，給我很多感觸。其中感觸最深的是中英學生在自食其力上的差距。中國的學生從小到大都是飯來張口，衣來伸手，肩不能挑，手不能提，家長和國家都把希望寄托在這些五谷不分四體不勤的孩子身上。中國人總是希望孩子可以有更好的生活，不要受苦，小時候連廚房都是不讓進的，可是這里的人卻把還沒成年的孩子們推入了社會，學生自己打工在國外是非常普遍的事，他們必須自己應付打工、洗衣、做飯、學習等一切事情，他們必須學會從社會的最底層做起。一位英國人說：“孩子打工掙零花錢，家長都不反對，甚至還鼓勵。讓孩子打工一則可節約一些開支，更重要的是讓孩子知道錢必須用勞動去換取”。

一個學生深有感觸地告訴我，感覺打工生活給我帶來的是生活的充實感和使命感，讓我對很多事情都有了更深刻的理解，以前想買什么東西想吃什么東西，花的都是家里的錢，根本不會有什么感覺，只是知道銀行卡的數字一點一點地減少，當減少到一定范圍的時候，給家里打個電話，就有錢花了。而自從開始打工以來，意外地發現銀行卡里的數字可以不怎么變化了，每個月的生活費可以用自己賺來的現金支付的時候感覺還是很好的，它讓我花錢的時候心里面有了些參考的依據，買一頓可口的飯菜大概是一個小時的工作，買一個喜歡的數碼相機要1～2 個周末的辛勞，看個電影要半個小時的工作等。工作帶給我的另外一些附加的好處就是不停地跟很多不同的人接觸交談，遇到很多事情，也學會了很多處理事情的方法。讓自己理解學習，有很多的知識、很多的經驗是在課本上永遠學不到的。