高中英語語法教學(xué)改革新探

劉寒梅

摘要：傳統(tǒng)高中語法教學(xué)已無法適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求，本文結(jié)合高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)，從五個方面探討語法教學(xué)改革，為新時代語法教學(xué)提出建議。

關(guān)鍵詞：高中英語 ?語法教學(xué)改革

教師對語法的關(guān)注點已從要不要教轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾谓蹋槍θ绾谓陶Z法尚未得出合適的結(jié)論。在過去很長一段時間里，教師采用語法翻譯法教學(xué)，旨在提高學(xué)生翻譯能力，翻譯經(jīng)典書籍。此外，3P教學(xué)法也一直受到教師的青睞。但這樣的教學(xué)法往往以教師為主導(dǎo)，學(xué)生處于支配地位，無法充分發(fā)揮主觀能動性，積極參與到課堂中，教學(xué)往往充滿機(jī)械式的操練，教師的教與學(xué)生的學(xué)通常是為了考試而非實際語言使用。結(jié)合高中階段課程標(biāo)準(zhǔn)，我們有必要認(rèn)真審視語法教學(xué)，在語法教學(xué)改革過程中貫徹課標(biāo)倡導(dǎo)的理念。

1. 確保學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)語法教學(xué)中，教師在講臺上滔滔不絕，學(xué)生在座位上邊聽邊記，教師在課上唱獨角戲，學(xué)生不敢歡聲笑語。課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體[1]，一切教學(xué)活動應(yīng)為學(xué)生服務(wù)。獨角戲場景不復(fù)存在，教師更像是主持人，統(tǒng)攬全局，但并未占用太多時間，而把大部分時間留給表演者。

教師是學(xué)生活動的組織者，促進(jìn)者，為學(xué)生活動及時提供幫助。在教授新課前，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生已知水平，從學(xué)生立場出發(fā)，在已知與新知間建立聯(lián)系。在設(shè)計語法教學(xué)活動時，教師須詳細(xì)列出教師活動與學(xué)生活動及其各自在教學(xué)過程中的占比，確保學(xué)生活動應(yīng)遠(yuǎn)多于教師活動。

2. 注重語法三維分布

課標(biāo)明確提出語法教學(xué)應(yīng)注重形式、意義、使用三個維度[2]。分析傳統(tǒng)的語法教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，教師在教語法時過多強(qiáng)調(diào)語法形式，講解形式后會讓學(xué)生做很多關(guān)于形式操練的練習(xí)，學(xué)生很多時候不需要讀懂句子含義即可直接作答。

語法教學(xué)應(yīng)充分考慮語法形式、意義及其使用，教師在呈現(xiàn)新知時可不再只從注重形式與意義的小句著手，而立足于語篇，體現(xiàn)使用，從大到小分析內(nèi)容。教師應(yīng)注意這三個方面的用時比例應(yīng)為1：2：3，學(xué)生對形式有所感知后即可進(jìn)入意義操練環(huán)節(jié)，這時教師可組織學(xué)生進(jìn)行語法填空等同時涉及形式與意義的控制性操練。進(jìn)行完這部分活動，學(xué)生已獲得較多語言輸入，可進(jìn)行使用操練。教師可組織學(xué)生就某一話題開展對話，學(xué)生充分運用所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行語言輸出。在此過程中，教師不再操控練習(xí)，只對學(xué)生開展對話起輔助與促進(jìn)作用。

3. 采用多模態(tài)教學(xué)

以往的教學(xué)資源通常為黑板、粉筆、教科書，資源相對匱乏單一。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)資源也具有了多模態(tài)的特征。教師可以針對具體的語法教學(xué)內(nèi)容，選取不同的教學(xué)資源，從而從視覺、聽覺等多方面刺激學(xué)生的感知，幫助學(xué)生更生動形象地理解語法知識。教師在呈現(xiàn)新知時就可以不再一味地使用文本形式，而可以通過音頻或視頻調(diào)動學(xué)生積極性，同時做到以聽促學(xué)。這樣的教學(xué)過程也符合學(xué)生的認(rèn)知，從易到難，聽說先于讀寫。

此外，充分利用教學(xué)資源還能調(diào)節(jié)課堂氛圍，增加語法教學(xué)的趣味性，增強(qiáng)語法知識的可學(xué)性。但教師在進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)時應(yīng)注意，各種教學(xué)資源間的切換頻率不可太快，否則學(xué)生很難集中注意力聽重點知識的講授。

4. 鼓勵合作學(xué)習(xí)

整體總是大于部分之和，學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時候更容易投入到學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)交際意愿同時降低語言焦慮[3]。教師可采用歸納法進(jìn)行語法教學(xué)，在黑板上列出一系列運用目標(biāo)語法點的例句，隨后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，找出該語法點的含義及其使用規(guī)則，并以小組的形式用該語法點寫出幾個句子，小組之間在進(jìn)行分析與評價。在小組合作的過程中，學(xué)生會認(rèn)真參與到活動中，組內(nèi)學(xué)生能力相對較差的學(xué)生在無意識下就會得到學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生的幫助，若學(xué)生對該語法點產(chǎn)生分歧，他們可以在組內(nèi)討論。小組活動既可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識，也能提升他們的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

5. 注重形成性評價

傳統(tǒng)語法教學(xué)只注重學(xué)習(xí)結(jié)果，而檢測學(xué)習(xí)結(jié)果的方式就是通過測試，也就是總結(jié)性評價。但評價方式除了測試，還有非測試性評價。測試并不能如實反應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)在語法教學(xué)過程中充分利用形成性評價，關(guān)于學(xué)生語法學(xué)習(xí)過程，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題或錯誤，及時調(diào)整教學(xué)步驟。

教師應(yīng)注意針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤所采取的態(tài)度與措施。學(xué)生做完練習(xí)題后，教師可能會邀請一些同學(xué)分享自己的答案，如果他們的答案存在問題，教師不應(yīng)該直接說他們的答案是錯的，轉(zhuǎn)而讓另一位同學(xué)分享答案，而是應(yīng)該針對學(xué)生的錯誤答案給出一些提示，引導(dǎo)他們找出正確答案。教師要充分考慮學(xué)生心理，不能有錯就揪，要考慮錯誤是否嚴(yán)重阻礙學(xué)生的表達(dá)，若錯誤不影響學(xué)生的意義表達(dá)，教師可記錄下學(xué)生的錯誤，在活動結(jié)束后單獨給該生講解，或在不透露該生姓名的情況下給全班講解。

語法教學(xué)改革立足于學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生，將教師的教與學(xué)生的學(xué)視為一個有機(jī)整體，二者不能割裂開來。語法教學(xué)改革以教學(xué)過程為導(dǎo)向，彌補了傳統(tǒng)語法教學(xué)以結(jié)果為導(dǎo)向產(chǎn)生的不足，更加注重研究教學(xué)過程的教與學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動、語法知識的現(xiàn)實性與適用性。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)<2017年版）「51.北京：人民教育出版社，2018.

[3]學(xué)習(xí)者情感因素對英語合作學(xué)習(xí)投入的作用機(jī)理[J]. 張凱，楊嘉琪，陳凱泉. ?現(xiàn)代外語. 2021（03）