專業(yè)認證背景下地方高校數(shù)學(xué)師范專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究

李建祥

摘要：目前地方高校數(shù)學(xué)師范專業(yè)主要的實踐教學(xué)模式包括傳統(tǒng)校內(nèi)實踐教學(xué)、校外實踐教學(xué)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)等。在專業(yè)認證的背景下，地方高校更是應(yīng)當注重師范生教學(xué)技能以及能力的培養(yǎng)。本文將分析地方高校在專業(yè)認證背景下數(shù)學(xué)師范專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建對策。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認證;數(shù)學(xué)師范專業(yè);地方高校

一、實踐教學(xué)的主要模式

專業(yè)認證指的是由專業(yè)認證機構(gòu)對專業(yè)性教育學(xué)院及專業(yè)性教育計劃實施的專業(yè)性評價，由專門的職業(yè)協(xié)會和該專業(yè)領(lǐng)域的教育工作者一起進行，為學(xué)生進入職業(yè)領(lǐng)域從業(yè)的高校教育提供質(zhì)量保證。實施師范類專業(yè)認證，是對師范生專業(yè)質(zhì)量的一種認可。“以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，以持續(xù)改進為目標”作為專業(yè)認證的指導(dǎo)理念，以評價促進改革，以評價強化專業(yè)性，能夠為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出更多合格優(yōu)秀的老師。目前，在專業(yè)認證背景下，很多高校的數(shù)學(xué)師范專業(yè)都在著力構(gòu)建實踐教學(xué)體系，但不同的實踐教學(xué)有不一樣的教學(xué)效果。

首先，傳統(tǒng)的校內(nèi)實踐教學(xué)模式。為了著力培養(yǎng)高校數(shù)學(xué)專業(yè)師范生的教學(xué)技能，目前高校主要實行三種校內(nèi)實踐形式，一是課堂內(nèi)討論、辯論以及演練等方式，認可教師在課堂上選擇部分學(xué)生展開教學(xué)實踐，讓他們在課堂上模式上課形式，鍛煉學(xué)生的教學(xué)能力，起到演示說明的作用。第二是課外分小組試教，將學(xué)生分為幾個小組進行教學(xué)試教，在分別對試教的內(nèi)容進行相互評價，教師從中指導(dǎo)學(xué)生備課、演練。最后，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，展開培訓(xùn)師范生實踐能力，將日常的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)到線上進行教學(xué)實踐。

其次，校外實踐基地模式。學(xué)校經(jīng)常會跟當?shù)氐闹行W(xué)校展開實踐活動，將其作為本科師范生的校外實訓(xùn)基地，讓師范生去接觸真實的學(xué)生，感受真實上課體驗，還可以讓是師范生學(xué)習(xí)中小學(xué)教師的經(jīng)驗。通過這種校外實踐，師范生不僅可以把書本上的理論知識和學(xué)校學(xué)習(xí)的技能與實際中小學(xué)校相關(guān)聯(lián)，還可以增加他們對社會、學(xué)校的了解。特別是頂崗教育實習(xí)模式是讓師范生作為真實的老師，站上真實的課堂進行教學(xué)，對師范生是一種實踐能力的磨練。

最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)模式。對于高校數(shù)學(xué)專業(yè)師范生來說，對他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)主要體現(xiàn)在三個方面，一是職業(yè)資格證，畢業(yè)生在獲得畢業(yè)證書以及學(xué)歷證書的時候，同時在擁有英語、計算機證書，教師資格考試證書等，更有利于他們找工作、就業(yè)，并能夠增加畢業(yè)生的競爭力，讓衙門能夠去競聘更好的工作，數(shù)學(xué)專業(yè)的師范生還可以考取奧數(shù)教練證等職業(yè)資格證書，體現(xiàn)自身的實力。二是學(xué)科競賽。目前數(shù)學(xué)專業(yè)大學(xué)生可以參加的競賽包括全國性質(zhì)的數(shù)學(xué)競賽、數(shù)學(xué)建模大賽，還包括地方性質(zhì)的省級、市級、校級的數(shù)學(xué)競賽。這些競賽的祛斑，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們感受到同一專業(yè)的優(yōu)秀人才，進而刺激他們努力學(xué)習(xí)，增強主動學(xué)習(xí)的動力。參與數(shù)學(xué)競賽不僅可以在比賽的過程中鞏固和復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的知識點，還能夠在競賽中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，還能培養(yǎng)他們的抗壓能力，讓他們敢于爭先，積極勇敢。很多數(shù)模競賽還是以小組為單元，需要小組成員之間的通力合作，在競賽的過程中還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力。第三，創(chuàng)新實驗項目。以項目為單元，培養(yǎng)學(xué)生的項目協(xié)作能力，還有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。一般創(chuàng)新實驗項目還會設(shè)置獎勵機制，這也能激勵大學(xué)生創(chuàng)新項目，把自己的設(shè)想和立意通過自己的努力實現(xiàn)。雖然在創(chuàng)新的過程中可能會遇到很多困難、挫折，但學(xué)生也會努力克服困難，在小組內(nèi)容討論、分析，找到解決的辦法。創(chuàng)新實驗項目是對數(shù)學(xué)師范生綜合實踐能力的培養(yǎng)。

二、高校數(shù)學(xué)師范專業(yè)的實踐教學(xué)存在的問題

隨著社會的發(fā)展和教育的革新，地方高校越來越重視綜合運用型人才的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)更多對社會有價值的人才。高校也開始重視學(xué)生實踐能力的發(fā)展，但是總體來說在理論認識和實踐能力上還處于摸索階段。就數(shù)學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生來說，目前培養(yǎng)人才的方式還是以傳統(tǒng)模式為主，主要的教學(xué)方法也是講授法，這使得實踐教學(xué)的效果不是特別好。

一般而言，地方高校數(shù)學(xué)師范專業(yè)的實踐教學(xué)存在五個方面的原因。首先，實踐能力培養(yǎng)的目標定位不夠清晰，缺乏對自身學(xué)生實際情況的思考，實踐能力的培養(yǎng)方式以及目標的確認主要是借鑒知名高校的模式，忽略實際情況，過高定位自身的培養(yǎng)目標。其次，實踐教學(xué)內(nèi)容過于單一，缺乏變通。如側(cè)重于師范生的試教板塊，而忽視了學(xué)生語言組織能力以及書寫能力，這是都是作為教師的基本功。第三，實踐教師體系缺乏科學(xué)性和規(guī)范性，不是根據(jù)地方高校和自身的實際情況制定實踐的體系，而是照抄照搬其他學(xué)校的模式，沒有形成自身的特色。最后，實踐的環(huán)節(jié)設(shè)計層面較低，課外實踐的環(huán)節(jié)不夠規(guī)范，管理也比較混亂，措施不到位，在實訓(xùn)的過程中很難保證學(xué)生的效果。如師范生在教學(xué)實際的過程中，很多表現(xiàn)不合格，運用的知識與教學(xué)實踐的階段不符合，對教學(xué)設(shè)計不熟悉，組織和實施課堂環(huán)節(jié)欠佳等。這些都是地方高校數(shù)學(xué)示范專業(yè)實踐課堂存在的問題，在專業(yè)認證北京對數(shù)學(xué)師范專業(yè)實踐的教學(xué)改革和實踐探索是十分重要的。

三、專業(yè)認證背景下高校數(shù)學(xué)師范專業(yè)實踐教學(xué)的策略

（一）校內(nèi)的實踐教學(xué)

專業(yè)認證的考取讓數(shù)學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生更有含金量，在此背景下，還需要幫助增強實踐能力，探索適合地方高校數(shù)學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)體系，指定行之有效的實踐教學(xué)方案?？梢愿鶕?jù)本地對數(shù)學(xué)教育人才的需求，開展相應(yīng)的技能培訓(xùn)，注重培養(yǎng)擴學(xué)科的復(fù)合型人才。如提升學(xué)生的綜合能力，將教學(xué)能力與社會管理技能相結(jié)合，將運用數(shù)學(xué)的能力與經(jīng)濟管理能力想結(jié)合，還可以根據(jù)地方教學(xué)的事情編寫相應(yīng)的實踐教材，建設(shè)線上線下相結(jié)合的課程，提高學(xué)生的實踐運用能力和自學(xué)能力。創(chuàng)新理論與實踐教學(xué)，嘗試創(chuàng)新校內(nèi)的實踐教學(xué)新模式。

校內(nèi)的實踐教學(xué)是基于基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)，可以圍繞本地高校的培養(yǎng)目標，開展實踐教學(xué)活動。首先，開展好數(shù)學(xué)和示范專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本實踐教學(xué)，為師范院校人才提供更多可以學(xué)習(xí)的資源，讓他們具備更為廣泛的理論基礎(chǔ)和可供遷移的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。任課教師可以根據(jù)不同情況設(shè)計不同的實踐教學(xué)方案，讓學(xué)生的課堂上展開探討、提問、合作學(xué)習(xí)，并增設(shè)部分專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程，讓師范生在教師的指導(dǎo)下初步掌握應(yīng)用數(shù)學(xué)的教學(xué)軟件。另外教師還應(yīng)當具備心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)相關(guān)的知識，學(xué)校可以安排選修課和實踐活動，如教育熱點話題討論、心理學(xué)分析以及試教等，讓每位學(xué)生都參與進行，并做相應(yīng)的記錄和考評。

（二）專業(yè)模塊的綜合實踐訓(xùn)練

專業(yè)綜合實踐訓(xùn)練是針對高校數(shù)學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生打造的實踐活動，集中將數(shù)學(xué)師范學(xué)生在校期間的所有實訓(xùn)項目進行模塊化分類，將其分為幾個板塊進行學(xué)習(xí)。如師范技能能夠模塊、數(shù)學(xué)軟件與創(chuàng)新板塊、學(xué)科競賽與數(shù)學(xué)建模板塊等。所有模塊可以分為必選和隨選，師范技能板塊是師范生必須具備的技能，其他的可以根據(jù)不同層次的訓(xùn)練選擇不同的模塊。從總體上來看，地方高?？梢越o每個模塊都配備相應(yīng)的師資隊伍，有些模塊還可以外聘教師作為指導(dǎo)教師。通過全面系統(tǒng)地模塊實踐訓(xùn)練可以強化數(shù)學(xué)師范生專業(yè)技能，應(yīng)當從學(xué)生從進行學(xué)校就開始接受基本技能訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)師范生的實踐能力。

1、師范技能模塊。這個內(nèi)容主要包括試教、見習(xí)和教育實習(xí)等在內(nèi)的師范專業(yè)學(xué)生應(yīng)當具備的專業(yè)技能。在師范技能模塊需要提升學(xué)生的將來作為老師的基本技能，培訓(xùn)必須全面、具體、深入，可以適當與將來從事的社會工作相結(jié)合。其次，還要通過地方性特點，通過師范模塊實踐訓(xùn)練，可以讓師范生了解當?shù)亟逃F(xiàn)狀，知曉本地教育的薄弱點和優(yōu)勢，建立扎根基層的信念。

2、數(shù)學(xué)軟件與創(chuàng)新實驗?zāi)K。數(shù)學(xué)是一門有計算、推演組成的學(xué)科。師范生需要具備熟練運用計算機軟硬件技術(shù)的能力。通過選修課、專題講座等方式指導(dǎo)學(xué)生，讓他們具備利用數(shù)學(xué)軟件解決實際問題的能力，這也是數(shù)學(xué)專業(yè)師范生應(yīng)當具備的實踐能力。通過專題學(xué)術(shù)講座和教師的分類指導(dǎo)，還可以吸引學(xué)生關(guān)注社會熱點新聞，教育發(fā)展方向以及數(shù)學(xué)專業(yè)就業(yè)方向等，讓學(xué)生能夠了解自身專業(yè)相關(guān)的知識，拓展見識。

3、學(xué)科競賽和數(shù)學(xué)建模。學(xué)科競賽是全國、省市等會舉辦的比賽，包括了大學(xué)生數(shù)學(xué)競賽和數(shù)學(xué)建模競賽。高校中年輕的教師可以組建學(xué)科競賽輔導(dǎo)小組，形成穩(wěn)定的團隊，鼓勵大學(xué)生積極參與，通過比賽營造積極向上、熱愛學(xué)習(xí)的氛圍。學(xué)科競賽中會涉及到很多數(shù)學(xué)任務(wù)，可以單獨完成和合作完成，這對學(xué)生的能力來說是不小的挑戰(zhàn)，也十分鍛煉他們的實踐能力。高校應(yīng)當注重學(xué)生學(xué)科競賽，注重將專業(yè)知識的鞏固與實踐應(yīng)用的能力一起培養(yǎng)。

（三）改革教學(xué)方式，提升師范生的教育教學(xué)能力

師范生的實踐能力培養(yǎng)有一個非常重要的能力是對于班級的管理能力，相較于利用多種教學(xué)方法結(jié)合的方式形成班級管理能力，運用討論式教學(xué)法更能夠促進學(xué)生班級管理能力的發(fā)展，通過小組討論、案例分析以及情感再現(xiàn)等方式，模擬管理管理可能遇到的問題，進而提升師范生解決問題的能力。

另外，高校還可以改革課程體系以及教學(xué)方法，首先，在實踐環(huán)節(jié)教學(xué)中強化學(xué)生的動手能力，如在教學(xué)設(shè)計的過程中避免出現(xiàn)理論與實踐相脫離的情況，應(yīng)當采取案例分析教學(xué)法，通過案例分析，讓學(xué)生透過實際案例分析其中的數(shù)學(xué)知識，讓他們感受案例中體現(xiàn)的知識點，還可以將案例設(shè)計為教學(xué)情景，并將情景與教學(xué)所體現(xiàn)的內(nèi)容聯(lián)系起來，在無法進行校外實習(xí)的情況下，大量的案例分析也可以幫助師范生熟悉課堂，讓他們了解各種各樣的真實情況，并知曉案例的有效處理辦法。還可以使用微格教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實際能力，微格教學(xué)的使用可以將媒體開發(fā)和微格操作系統(tǒng)相互運用，學(xué)生既能夠鍛煉操作能力還能夠鍛煉教學(xué)技能，微格教學(xué)還會呈現(xiàn)多元化的角色，讓參與微格教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生既可以是教師還可以是學(xué)生，充分調(diào)動大學(xué)生的積極性，讓他們可以融入到課堂教學(xué)情景中，建立將為從事教育的信心。

結(jié)語：綜上所述，地方高校數(shù)學(xué)師范專業(yè)實踐教學(xué)能力的提升能夠幫助他們將來更好的適應(yīng)崗位，也是教育發(fā)展的需求。數(shù)學(xué)師范專業(yè)學(xué)生應(yīng)當具備教學(xué)實踐能力，掌握各種數(shù)學(xué)運用軟件，具備管理學(xué)、心理學(xué)以及教育學(xué)等多種領(lǐng)域知識，還可以創(chuàng)新教學(xué)，擁有多種教學(xué)技能。通過多項數(shù)學(xué)實踐能力培養(yǎng)的方法，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的基本師范能力，又可以滿足地方對人才的需求以及學(xué)生個性化的發(fā)展。

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