淺談中學英語教師課堂話語使用

田婷婷

摘要：語言的習得過程需要不斷地模仿和練習。而英語作為一門外語類的語言課程，也就更要需要這種模仿和練習。在傳統的英語課堂中，教師的課堂用語往往會忽略掉課堂話語對于學生語言習得的重要性，本文將淺析中學英語課堂話語目前存在的問題，嘗試提出解決策略，以求為各位教師提供解決思路。

關鍵詞：中學英語教師 課堂話語

一、 什么是教師課堂話語

教師課堂話語，是指教師在開展教學活動的時候所使用的語言。一般來說，教師的課堂用語包含了四個大類，即：課堂用語、講授用語、師生交流用語以及教師反饋用語。初中英語教師課堂話語按內容可分為兩大類：一是用來反應只是內容的英語課堂教學用語;二是用來調節課堂氣氛，鼓勵和評價學生，引導學生進行相應教學活動的用語。在同一課堂上使用相同的教學方式，若是教師的授課語言不同，學生的外語學習效果可能會相去甚遠。教師課堂話語不僅是執行教學計劃的工具，還是二語學習者或外語學習者在語言課堂中主要的語言輸入來源。由此可見，教師課堂話語的研究對于學生的外語學習意義重大。

二、 中學英語教師課堂話語現狀分析

1、當今中學教師的意識不足，未能意識到課堂話語的重要性

教師自己對于教學課堂用語的意識能夠直接的影響到課堂上課堂用語的數量以及質量。在“應試教育”的巨大壓力之下，各大中學校的英語老師們對于學生的學習大多都是集中在語法知識點的學習之上。因此，在課堂用語的使用上面，大多數的中學英語教師都沒有意識去對整堂課要使用的課堂用語進行分析或者引起重視。在大部分的情況下，他們都會選擇自己使用的最舒適的方式去解釋或者去“發號施令”。

2、課堂用語較為隨意

第二語言習得理論非常明確的指出，語言學習是一個過程，而提問是一種交流。教師與學生交流的過程就是學生語言習得的過程。在實際的教學實踐中，中學英語教師在課堂上的交流通常是通過提問的方式進行的。而在中學英語的課堂當中，教師們的提問普遍來說比較隨意且定式，例如“Are you clear？” “Did you get that？”當然，我們不能否定這類提問在某種特定的教學情境之下是可以幫助促進教師與學生之間的交流的。但我們也能發現，這類提問屬于限答式提問，即學生只能用“Yes”或者“No”來回答。學生們在回答這類問題之后并不會有接下來的思維發散，之后的教學活動實施依舊要依靠教師接下來的指令。

三、 改善中學英語教師課堂話語的策略

1. 轉變教師的觀念，明確課堂話語在教師課堂中的重要性

作為處于教學一線的英語教師，明確課堂話語在教師課堂中的重要性至關重要。教師在平時的教學實施以及教學準備的過程中，必須要時時刻刻牢記教師課堂話語的重要性，掌握必要的課堂用語表達。還可以多聽課、多學習、多交流。通過各種方式和渠道去學習合理且規范的課堂話語，也可以和有經驗的教師交流分享自己的課堂體驗和心得，學習這些教師的優點，再運用至教學實踐中去，不斷培養和提高自己的語言表達能力。同時，教學是相互的，再提升自己課堂語言能力的同時，也能有助于學生的英語綜合能力的培養。

2. 改善單一化提問模式，合理準確規劃使用課堂話語

在傳統的以教師為中心的課堂上，中學英語教師在課堂當中的作用主要是示范者和信息的提供者。這樣的角色定位就導致了教師通常都是站在講臺上滔滔不絕地講，學生們就在課桌上認認真真地聽。在這樣一個授課地過程中，教師的課堂用語就會相對比較局限，學生們也沒有什么機會進行思考和口語的表達。如上述所說目前的現狀，這樣的授課方式也導致了教師的提問大多拘泥于“限答式”的提問。因此，教師應當首先改變自己的角色定位，以學生為中心。其次，多用 “What” “How” “Why” “When”等可以散發思維，促進課堂交流的疑問句進行提問。最后，教師也要合理準確的規劃和使用課堂話語。這里說的合理主要分為兩個方面，一是課堂用語的時間控制要合理。要想打破傳統的以教師為主導的課堂，就一定要讓學生在課堂上擁有話語權，不能整整一節課的時間，老師就占用了半數以上的時間講授課程，要給學生說出來的機會。同時，教師在與學生交流的過程之中，也要給學生充足的時間思考和組織語言，這樣才能有效交流。二是課堂話語的難易度把控要合理。忌教師使用過難或過易的課堂話語。根據維果斯基的“最近發展區理論”，難易度適中的課堂用語既可以激起學生的學習興趣，也可以滿足學生的發展需求。學生的學習需要語料的輸入，而課堂用語是教師與學生交流時最主要的途徑。因此，中學英語教師必須要規范使用課堂用語，給學生提供更多用英語進行雙向交流的機會。

四、 結語

教師的教學用語對于英語課堂的教學效果有著重要的意義和影響，合理有效的使用課堂話語對于老師和學生都是有必要的。教師可以在備課的時候獲取新的教學經驗和知識，提升自己的口語表達能力;而學生在教師合理的使用課堂話語的課堂上也能獲得最大化的發展。

參考文獻

陳曉煌，初中英語教師課堂話語對教學效果的影響研究[J]《英語教師》（22）2020 47-51，56.

基金項目：

保山學院教學質量與教學改革工程項目：“國考+專業認證”背景下地方高校數學與應用數學專業人才培養模式改革研究（ZHP202101）

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